skvp_2020_21.pdf

skvp_2022_23.pdf

skvp_2023_2024.pdf

SkVP_24-25_vd.pdf

Dodatok_k_SkVP_24-25(1).pdf

 

 

   Základná škola Ľudovíta Štúra, Pionierska 4, Šaľa

 

 

Školský vzdelávací program

    

Školský rok: 2023-2024

 

 

 

 

 

Motto:   Slovo zachytí, skutok utvrdí človeka

 

                                                            (Ľudovít Štúr)

 

Názov vzdelávacieho programu:    Myslime, tvorme a učme sa!

 

      Stupeň vzdelania: ISCED 1                                     Stupeň vzdelania:  ISCED 2

                 /primárne vzdelanie/                                     /nižšie sekundárne vzdelanie/

      Dĺžka štúdia:        štyri roky                                     Dĺžka štúdia:         päť rokov

      Vyučovací jazyk: slovenský                                    Vyučovací jazyk:   slovenský

      Študijná forma:    denná                                            Študijná forma:     denná

      Druh školy:          štátna                                            Druh školy:           štátna

 

 

Predkladateľ:

Základná škola Ľudovíta Štúra, Pionierska 4, Šaľa

IČO:                                           37863622

Riaditeľ školy:                            Mgr. Eva Aláčová

Koordinátor pre tvorbu ŠkVP:   Mgr. Katarína Alföldiová

                                                    Mgr. Katarína Adamkovičová

Ďalšie kontakty:                          tel./fax: 031/7702611

                                                    e-mail: zspiosa@centrum.sk

                                                    web:    www.zslssa.edupage.org

Zriaďovateľ:

Mesto Šaľa

Námestie sv. Trojice 7

927 15 Šaľa

Kontakty: tel.:  031/7705981

               web:  www.sala.sk

 

Dokument prerokovaný a schválený:  na pedagogickej rade:  28. 8. 2008

                                                             na rade školy:               28. 8. 2008

                               

Platnosť dokumentu:     od 1. 9. 2008

 

                                                                                            

 

Záznamy o zmenách v školskom vzdelávacom programe

 

  

  

OBSAH

 

 

1. Charakteristika školského vzdelávacieho programu                                         

Názov vzdelávacieho programu ..................................................................2   

1. 1. Všeobecné ciele výchovy a vzdelávania..................................................... 6
   2. Vlastné ciele a poslanie výchovy a vzdelávania......................................... 7
   3. Zameranie školy a stupeň vzdelania........................................................... 9
   4. Profil absolventa........................................................................................10
   5. Vzdelávacie oblasti a prierezové témy......................................................11
   6. Vzdelávacie štandardy, rámcové učebné plány.........................................24
   7. Osobitosti a podmienky na výchovu a vzdelávanie žiakov so ŠVVP.......27
   8. Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie..................................31
   9. Povinné personálne zabezpečenie..............................................................32
   10. Povinné materiálno-technické a priestorové zabezpečenie........................34
   11. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove                   

                             a vzdelávaní..............................................................................................37

 

 

2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

 

1. 1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov...................................39
   2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia pedagogických zamestnancov..43
   3. Hodnotenie školy..................................................................................... 43

 

 

 

3. Učebné osnovy predmetov

Príloha 1       Inovované učebné osnovy predmetov  iISCED 1, iISCED 2

 

 

 

1. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

 

Výchova  a  vzdelávanie  sa  realizuje  jedným vzdelávacím  programom  pre  obidva  stupne  vzdelávania.  V   školskom   klube   detí    sa   realizuje   výchovná    činnosť   podľa   školského výchovného programu.

Od školského roku 2015/2016 je každý rok postupne od 1. a 5. ročníka inovovaný obsah vzdelávania.

V dokumente je charakterizovaná  inovovaná časť osobitne pre 1. aj 2. stupeň.

 

1. Všeobecné ciele vzdelávacieho a výchovného procesu

 

Ciele výchovy a vzdelávania sú  spoločným základom pre ciele vyučovacích predmetov a špecifické ciele prierezových tém.

Pri napĺňaní venujeme vyváženú pozornosť nielen kognitívnym a intelektuálnym aspektom vzdelávania, ale rovnocenne aj sociálnemu a emocionálnemu rozvoju žiakov.

 

Ciele vzdelávania pre ISCED 1

 

· vytvárať u žiakov základy gramotností prostredníctvom rozvíjania kľúčových kompetencií;

· poskytovať každému žiakovi mnohostranné možnosti na vlastné objavovanie a skúmanie najbližšieho sociálneho, prírodného a kultúrneho prostredia;

· viesť žiakov k poznávaniu a postupnému využívaniu svojich individuálnych predpokladov a efektívnych spôsobov vlastného učenia sa;

· rozvíjať kognitívne schopnosti žiakov aktívnym riešením problémov samostatne aj v skupinách a vytvoriť tak u nich základy pre tvorivé a kritické myslenie;

· rozvíjať sociálne kompetencie a podporovať prosociálne správanie žiakov;

· viesť žiakov k zodpovednému aktívnemu prístupu k ochrane a upevňovaniu svojho zdravia;

· viesť žiakov k uplatňovaniu svojich práv, plneniu svojich povinností a rešpektovaniu práv iných ľudí.

 

Ciele vzdelávania pre ISCED 2

 

· rozvíjať u žiakov funkčnú gramotnosť a kritické myslenie;

· umožňovať každému žiakovi v rámci výučby nadobúdanie kompetencií vlastnou činnosťou a aktivitami zameranými aj na objavovanie a vytváranie nových významov;

· motivovať žiakov k zodpovednosti a záujmu o vlastné vzdelávacie výsledky prostredníctvom ich aktívneho zapojenia do procesu vzdelávania;

· viesť žiakov k využívaniu efektívnych stratégií učenia sa (učiť sa učiť sa);

· poskytovať každému žiakovi príležitosť objaviť a rozvinúť svoje schopnosti v súlade s reálnymi možnosťami, aby tak získal podklad pre optimálne rozhodnutie o svojom ďalšom vzdelávaní;

· sprostredkovať dostatok príležitostí na osobnostný rozvoj každého žiaka;

· rozvíjať u žiakov sociálne kompetencie s dôrazom na kultivovanú komunikáciu a spoluprácu;

· viesť žiakov k uplatňovaniu svojich práv, plneniu svojich povinností a rešpektovaniu práv iných ľudí.

 

2. Vlastné ciele školy pre výchovu a vzdelávanie v školskom roku 2023/2024

 

Hlavný cieľ:

Pripraviť žiakov na to, aby sa stali efektívnymi žiakmi na celý život.

Cieľom výchovy a vzdelávania na našej škole je utváranie komplexnej osobnosti žiaka, ktorý si  osvojí požadované vedomosti a vie ich uplatniť v reálnom živote, vie sa správať k ostatným ľuďom, vie komunikovať, má vzťah k životnému prostrediu, dokáže spracovávať informácie, vie sa prezentovať a sebaprezentovať. Zavŕšením štúdia na základnej školy (ďalej ZŠ) je úspešné prijatie žiaka 9. ročníka na strednú školu a jeho uplatnenie v ďalšom štúdiu, čo patrí k ďalším prioritám výchovy a vzdelávania na našej škole. Konkretizované ciele, ktoré smerujú k už vymedzeným, uvádzame v nasledujúcom prehľade:

• rozvíjať komunikáciu, prezentáciu a sebaprezentáciu, schopnosť pacovať v tíme, spolupracovať,  schopnosť tvoriť písomné a ústne texty, adekvátne sa vyjadrovať v rôznych komunikačných situáciách, poznať základy odbornej, empatickej a asertívnej komunikácie, predchádzať devalvujúcej komunikácii,
• ovládať základy komunikácie v dvoch cudzích jazykoch, 
• motivovať žiakov k štúdiu cudzích jazykov aj prostredníctvom CLIL metódy, 
• rozvíjať vzťah k celoživotnému vzdelávaniu, k pracovaniu na sebe samom, prekonávaniu svojich možností, rozvíjaniu tvorivosti, kultúrnosti a umeleckého zmýšľania, 
• učiť žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami individuálnym prístupom využiť možnosti a hranice súvisiace s ich diagnózou, využívať ich individuálny potenciál,
• vyhľadávať informácie, pracovať s nimi, kriticky ich analyzovať, využívať informácie, grafy, schémy na riešenie rôznych úloh a problémov, rozvíjať kritické myslenie, rozlišovať pravdu, klamstvo, zavádzanie, manipuláciu, konšpiráciu, konštruktívne a kriticky pristupovať k masmédiám, 
• vyjadriť a prijať spätnú väzbu, kritiku, vyvodiť z nej úsudok pre ďalšie konanie,

• viesť žiakov k vzťahu k životnému prostrediu, k jeho ochrane a k zveľaďovaniu, k aktívnemu vzťahu k vlastnému okoliu a k jeho udržiavaniu,
• využívať informačno-komunikačné technológie, softvér a komunikačné prostriedky na posilnenie efektivity práce, názornosti, používať ich pri spracúvaní informácií,
• spoznávať, rozvíjať a prehlbovať čitateľskú, finančnú, mediálnu, informatickú, prírodovednú, matematickú gramotnosť,
• vychovávať žiakov k manželstvu a rodičovstvu, oboznamovať ich s procesom dospievania, upozorňovať ich na riziková správane v oblasti vzťahov,
• pripravovať žiakov na celoslovenské (Testovanie 5, 9) a medzinárodné merania vedomostí a zručností, pripravovať ich na prijímacie skúšky na stredné školy, 
• vedieť riešiť problémy v oblasti vzťahov, konfliktov, rodinných situácií; rozvíjať asertivitu a empatiu, sebaovládanie; rozlišovať vhodné konanie od nevhodného; spoznávať etiketu, etiketu a pravidlá slušného správania, viesť žiakov k bezúhonnému životu, 
• učiť a rozvíjať schopnosť argumentovať, konštruktívne diskutovať, viesť diskusiu, vyjadriť kultivovaným spôsobom svoj názor,
• rozvíjať občiansky život, vzťah k vlasti, demokratické zmýšľanie, spoznávať právny systém a fungovanie spoločnosti, demokracie,
• byť otvorený, priateľský, nediskriminovať ľudí, spoznávať a rešpektovať rôzne kultúry,
• rozvíjať vzťah k práci, bezpečnosť v práci, vedieť plánovať, rozvrhnúť si pracovný čas tak, aby sa vyčlenil aj čas na oddych, vedieť si vyhľadať pracovnú príležitosť, spoznávať základy pracovného práva, 
• motivovať k vzťahu k našej škole, k svojmu vzdelávaniu; rozvíjať schopnosti žiakov vedieť a chcieť sa učiť, viesť žiakov k využívaniu efektívnych stratégií učenia sa (učiť sa učiť),
• motivovať k zodpovednosti a k záujmu o vlastné vzdelávacie výsledky prostredníctvom ich aktívneho zapojenia do procesu vzdelávania,
• rozvíjať vzťah k vede, technike a umeniu,
• umožňovať každému žiakovi nadobúdanie kompetencií vlastnou činnosťou a aktivitami zameranými aj na objavovanie, otvárať im možnosti na zdravé súťaženie a sebaprezentáciu, umožniť im mimoškolské a záujmové aktivity,
• diskutovať o globálnych problémoch ľudstva, o prejavoch rôznych druhov extrémizmu, o korupcii, klientelizme,
• viesť žiakov k tolerancii rasovej, náboženskej, národnostnej, názorovej, vekovej, sociálnej,
• učiť žiakov aktívne oddychovať, efektívne a zmysluplne využívať pracovný čas, 
• sprostredkovať dostatok príležitostí na osobnostný rozvoj žiaka,
• viesť žiakov k uplatňovaniu svojich práv, k plneniu svojich povinností a k rešpektovaniu práv iných ľudí, 
• viesť žiakov k ochrane zdravia a života, upozorňovať na predmety, situácie, látky, ktoré poškodzujú zdravie alebo vážne ohrozujú život, ba spôsobujú úmrtie, motivovať ich k práci pri ochrane zdravia a života nielen svojho, ale aj iných ľudí

 

3. Zameranie školy a stupeň vzdelania

 

   3.1  Škola je zameraná na:

 

• výučbu cudzích jazykov,
• výučbu prírodovedných predmetov,
• techniku.

 

Cudzie jazyky sa podľa možností, ktoré poskytol štátny vzdelávací program, stali  súčasťou školského vzdelávacieho programu školy od 1. ročníka. V 7. ročníku je zavedený druhý cudzí jazyk.

Výučba prírodovedných predmetov je na 2.stupni posilnená využitím disponibilných hodín, hlavne v predmete matematika.

 

Vzdelávací program školy určujú dva stupne vzdelávania:

 -  ISCED 1 (primárne vzdelávanie)               - žiaci 1. – 4. ročníka,  dĺžka trvania

                  vzdelávania: 4 roky

 -  ISCED 2 (nižšie sekundárne vzdelávanie) - žiaci 5. – 9. ročníka, dĺžka trvania

                 vzdelávania: 5 rokov.

 

Forma vzdelávania a výchovy: denná.

Vyučovacím jazykom na oboch stupňoch vzdelávania a výchovným jazykom vo výchovnom procese je slovenský jazyk.

 

V našej základnej škole je obsah činností a aktivít, okrem spomenutých hodnôt v predchádzajúcej časti sprevádzaný rozvíjaním ducha národnosti, príslušnosti k slovenskej štátnosti, k  tradíciám slovenskej kultúry a odkazu jej slávnych predstaviteľov z minulosti aj  v kontexte nositeľa mena školy Ľudovíta Štúra.

    

Do školského vzdelávacieho programu je v súlade so zameraním školy zaradený cudzí jazyk od  prvého  ročníka. V škole vyučujeme dva cudzie jazyky /ANJ, NEJ/. Francúzsky jazyk majú možnosť žiaci poznávať prostredníctvom krúžkovej činnosti.

Vo  vyučovacom procese vo všetkých predmetoch budeme posilňovať prácu  s  informačno-komunikačnou  technikou s využitím  nových výučbových programov.

Cieľom vzdelávania je aj rozvíjanie prírodovedných a technických zručností s využitím inovačných tvorivých metód vyučovania a zážitkového vyučovania.   

Cieľom edukácie je viac prepojiť formálne a neformálne učenie sa, a tým eliminovať negatívne postoje žiakov k škole a k vzdelávaniu.   

 

3.2  Stupne vzdelania

 

Primárne vzdelanie žiak získa úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy.

Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou.

 

Nižšie stredné vzdelanie žiak získa úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre druhý stupeň základnej školy. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou, ktoré je podmienkou pre ďalšie vzdelávanie na vyššom stupni.

 

4. Profil absolventa

 

Absolvent primárneho vzdelávania má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovednej, kultúrnej a mediálnej gramotnosti získané v 1. až 4. ročníku.

 

Na veku primeranej úrovni disponuje nasledujúcimi kľúčovými kompetenciami:

 

· pozná a uplatňuje účinné techniky učenia sa;

· vyjadruje sa súvisle písomnou aj ústnou formou, v materinskom štátnom jazyku;

· rozumie najzákladnejším slovným spojeniam v anglickom jazyku a dokáže ich používať;

· využíva základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách;

· vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa, pozná riziká spojené s využívaním internetu a médií;

· získa základy uplatňovania kritického myslenia pri práci s informáciami;

· dokáže aplikovať osvojené prírodovedné a spoločenskovedné poznatky vo svojej činnosti, v starostlivosti o seba a druhých;

· rozpozná v škole a vo svojom najbližšom okolí určitý problém, premýšľa o jeho príčinách a vie navrhnúť riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností;

· váži si seba i druhých, dokáže ústretovo komunikovať a spolupracovať;

· správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám;

· má vzťah ku kultúrno-historickému dedičstvu, ľudovým tradíciám a umeniu, s ktorými sa stretáva vo svojom živote;

· dokáže byť tolerantný, snaží sa pochopiť druhého, pozná a toleruje jeho kultúru, tradície, spôsob života;

· uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, rešpektuje práva iných.

 

K rozvoju kompetencií prispieva celý vzdelávací obsah, organizačné formy a metódy výučby, podnetné sociálno-emočné prostredie školy, rôzne aktivity uskutočňované v škole, ale aj v mimovyučovacej a mimoškolskej činnosti.

 

Absolvent nižšieho stredného vzdelávania disponuje základnými kompetenciami, ktoré vychádzajú zo vzdelávacích štandardov vyučovacích predmetov a špecifických cieľov prierezových tém v 5. – 9. ročníku:

 

· pozná a uplatňuje efektívne techniky učenia sa a osvojovania si poznatkov;

· vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou;

· využíva cudzí jazyk na úrovni používateľa základov jazyka;

· používa matematické postupy a vedomosti pri riešení praktických problémov, je schopný aplikovať osvojené matematické modely logického a priestorového myslenia;

· používa informačné a komunikačné technológie pre potreby učenia sa a pre svoj život;

· vyhľadá a využije viaceré informácie a možnosti pri plánovaní úloh a riešení problémov s uplatnením zásad kritického myslenia;

· dokáže aplikovať osvojené poznatky a metódy z prírodných vied vo svojom živote;

· uplatňuje osvojené základy pre efektívnu spoluprácu a komunikáciu v skupine;

· posúdi svoje silné a slabé stránky s ohľadom na svoje ďalšie vzdelávanie a budúce profesijné záujmy;

· chápe dôležitosť ochrany svojho zdravia a uprednostňuje základné princípy zdravého životného štýlu v každodennom živote;

· uvedomuje si význam kultúrneho dedičstva a umenia vo svojom živote a živote celej spoločnosti;

· prijíma rozmanitosť ako prirodzenú súčasť spoločnosti;

· pozná a uplatňuje svoje práva a rešpektuje práva iných;

· má predpoklady stať sa aktívnym občanom v národnom i globálnom kontexte.

 Získané kompetencie žiaka menia svoju kvalitu (rozvíjajú sa) v priebehu jeho ďalšieho vzdelávania.

 

 

5. Vzdelávacie oblasti a prierezové témy

 

5.1 Vzdelávacie oblasti

 

Vzdelávacie oblasti sú okruhy, do ktorých patrí problematika príbuzných vyučovacích predmetov. Zabezpečujú nadväznosť a previazanosť obsahu jednotlivých vyučovacích predmetov patriacich do konkrétnej oblasti. Umožňujú rozvíjanie medzipredmetových vzťahov.

 

 

 

 

 

5.2 Prierezové témy

 

Prierezové témy sú integrálnou súčasťou viacerých predmetov, viacerých vyučovacích tém, ale aj mimoškolských aktivít, teda súvisia so všetkými učebnými predmetmi. Neuvádzajú sa v triednej knihe. Nedá sa vždy presne vymedziť, ktoré prierezové témy sa v súvislosti s ktorým učebným obsahom využívajú - využívame ich aj vtedy, keď je téma vhodná na ich aplikáciu, keď je suplovaná hodina, keď zostane čas po prebratí témy aj na triednických hodinách. V ŠkVP využívame tieto prierezové témy:

 

Pre primárne vzdelávanie sú stanovené prierezové témy (ďalej PT):

 

 

 

Zakomponovanie cieľov prierezových tém do predmetov

Primárne vzdelávanie

 

 

 

 

 

V nižšom strednom vzdelávaní sú stanovené prierezové témy (ďalej PT):

 

 

 

Zakomponovanie cieľov prierezových tém do predmetov

Nižšie stredné vzdelávanie

 

 

 

Uvedené prierezové témy konkretizujeme témami, akými sú: vzťah k vzdelávaniu, profesijný život, zmysel rodiny, dospievanie a jeho znaky, prekonávanie problémov v procese dospievania, vzťah rovesníckych skupín a vplyv na dospievajúceho, vzťah medzi dospievajúcimi a dospelými, zodpovedný spoločenský život, kariéra a pracovný život, partnerský a sexuálny život; prezentácia a sebaprezentácia, pracovanie na sebe a prekonávanie vlastných možností, vnútorná motivácia; potreba budovania vzťahu k životnému prostrediu, vzťah k prírode, zvieratám; likvidácia a separácia odpadu, recyklácia; rodová rovnosť, tolerancia k rôznym menšinám, vzťah k iným rasám a etnikám, predchádzanie diskriminácii, vzťah k migrantom; kritické prijímanie masmediálneho obsahu, zdravý prístup k multimediálnej technike, kyberšikana, rozvoj digitálnej gramotnosti; kultúra a kultúrnosť, tolerancia k rôznym kultúrnym prejavom, rozlišovanie umenia, kultúrnosti a gýču; vzťah k slovenskej kultúre, spoznávanie a pestovanie tradícií, inonárodná kultúra a tradície; globálne problémy ľudstva a ich riešenie, práva, ľudské práva a rôzne legislatívne normy, princípy demokracie a iných politických zriadení, význam ich dodržiavania; pobyt a pohyb v meste, využívanie cestných komunikácií a dodržiavanie pravidiel pri pohybe po nich; vzťah k vlastnému životu, zdravý životný štýl, ochrana vlastného zdravia a bezpečnosti, život ohrozujúce riziká, nebezpečné správanie a pod.  

Osobitnou formou rozvíjame prierezovú tému ochranu života a zdravia, ktorá má podobu účelového (kedysi branného) cvičenia v jesennom a jarnom období.

             Účinnosť pôsobenia prierezových tém zvyšujeme aktivitami:

• tematickými exkurziami a interaktívnymi prednáškami,
• lyžiarskymi kurzmi a školami v prírode,
• plaveckým výcvikom /podľa možnosti, 
• aktivitami ku Dňu vody (22. 3.), Dňu Zeme (22. 4.), Svetového dňa zvierat (4. 10.), Svetového dňa zdravej výživy (16.10.) , k  Marcu - mesiacu knihy, Európskemu týždňu športu,
• realizácia aktivít na podporu psychického a duševného zdravia a upevňovania vzťahov v kolektíve (spolupráca s CPP),  
• vianočnými trhmi, vianočnými besiedkami,
• športovými akciami,
• zapojením sa do charitatívnych aktivít,
• návštevami klubov a zariadenia pre dôchodcov,
• záujmovými aktivitami (krúžky),
• fungovaním Parlamentu žiakov školy, 
• prípravou a prezentáciou kultúrnych vystúpení,
• návštevou knižníc,
• výchovnými koncertmi, 
• zberom papiera,
• jazykovým kurzom so zahraničnými lektormi,
• spoluprácou so psychologicko-pedagogickými poradenskými centrami,
• predmetovými a tematickými olympiádami a inými súťažami a pod. 

 V rámci vyučovania, prierezových tém, mimoškolských aktivít integrujeme aj témy ľudských práv, boji proti rasizmu a xenofóbii, vzťah k zdraviu a zdravému životnému štýlu, rozvoj finančnej gramotnosti, vzťah k sebavzdelávaniu a neformálnemu vzdelávaniu a pod. Vyučujúci si jednotlivé témy zaraďujú do vhodných vyučovacích tém. Ak sa vyskytnú iné aktuálne problémy v rámci školy, reagujeme na ne a reflektujeme ich vo výchovno-vzdelávacom procese. V rámci prevencie negatívnych spoločenských javov spolupracujeme aj s overenými externými inštitúciami, ktoré pripravujú programy pre žiakov základných škôl.

Do jednotlivých predmetov implikujeme formou rôznych školských i mimoškolských aktivít rozvoj čitateľskej gramotnosti. Hlavným predmetom na jej aplikáciu je slovenský jazyk a literatúra. V rámci neho sa čítajú texty rôzneho charakteru a žánru, ktoré sa analyzujú, diskutuje sa o nich a riešia sa úlohy na čítanie s porozumením, ktoré sú v učebniciach alebo si ich vyučujúci vymýšľajú či zháňajú z iných zdrojov. Rozvoj čitateľskej gramotnosti sa realizuje takmer na každej hodine SJL vo všetkých ročníkoch. V rámci literárnej zložky predmetu SJL sa vymedzujú  hodiny na prácu s mimočítankovou literatúrou a na diskusiu o nej. V 8. a 9. ročníku sa vymedzuje priestor na riešenie cvičných testov v rámci prípravy na Testovanie 9 aj formou krúžkovej činnosti. Žiaci tvoria na vybraných hodinách aj vlastné texty na základe východiskového textu, čím sa takisto prehlbuje rozvoj čitateľskej gramotnosti. Vzťah k čítaniu upevňujeme aj aktivitami ako napr. Noc s Andersenom. Žiaci strávia noc v škole s bohatým čitateľským programom. Je to medzinárodné podujatie na podporu čítania, ktoré sa organizuje pri príležitosti výročia narodenia spisovatela. Na I. stupni žiaci pracujú aj s detskými časopismi. Priebežne sa realizuje i počúvanie s porozumením. V literárnej zložke predmetu vyberáme literárne ukážky z čítanky tak, aby zostal čas aj na ich komplexnejší rozbor s dôrazom na porozumenie, t. j. nezaraďujeme z čítanky všetky publikované úryvky.  

 Aktivity na rozvoj čitateľskej gramotnosti sa intenzívne rozvíjajú aj v rámci vyučovania anglického jazyka, ktorý má posilnenú časovú dotáciu.  

 V rámci ostatných predmetov má čítanie s porozumením podobu práce s textom, ktorý súvisí s daným predmetom, s riešením úlohy, s porozumením témy. V matematike, fyzike sa analyzujú z hľadiska porozumenia slovné úlohy, v chémii laboratórne práce a postupy.

 Učitelia sa uisťujú o porozumení kladením otázok, zadávaním transformačných úloh, nabádaním na hlasné rozmýšľanie. Neustále sa uisťujú o tom, či žiaci rozumejú.

 Čitateľskú gramotnosť rozvíjame aj testovaním žiakov a riešením testov, ktoré sú zverejnené na webových stránkach NIVAM-u, prípadne z iných zdrojov. V 9. ročníku sa kumulujú úlohy na rozvoj čitateľskej gramotnosti z dôvodu prípravy na Testovanie 9 a analýzy testov sú súčasťou tematických plánov zo slovenského jazyka a literatúry a matematiky. Pozornosť venujeme aj vecným, náučným a nesúvislým textom (tabuľky, mapy, grafy). Žiaci sa zúčastňujú aj Olympiády zo slovenského jazyka a literatúry, ktorej súčasťou je aj čitateľská gramotnosť. 

 V rámci mesiaca marec, ktorý sa venuje knihám, realizujeme internú školskú aktivitu, kedy venujeme jednu vyučovaciu hodinu týždenne čítaniu kníh. Žiaci majú možnosť priniesť si literatúru, ku ktorej majú vzťah a čítajú si ju priamo na hodine, pričom nemusí ísť iba o umeleckú literatúru. V rámci tejto hodiny sa o prečítaných knihách a čítaní diskutuje.

 Pravidelne sa prihlasujeme do prednesových a recitačných súťaží, pripravujeme žiakov na ne a vedieme ich k prednesu rôznych druhov textov s porozumením. Pri jednotlivých typoch skúšok je kritériom hodnotenia aj jazykový prejav žiaka a jeho schopnosť vysvetliť prezentovanú tému, učivo.

 Žiaci školy navštevujú pravidelne knižnice a usporadúvame besedy so spisovateľmi, ktorí žiakom rôznymi spôsobmi predstavujú literárnu tvorbu.

 Snažíme sa aktívne zapájať aj rodičov do procesu čítania, práce s knihou a rozvíjania čitateľskej gramotnosti. 

 Žiaci  na I. stupni majú v rámci školy na prízemí k dispozícii aj Čitateľský kútik. Školskú knižnicu plánujeme rozšíriť o nové tituly.

 Rozvíjaniu čitateľskej gramotnosti a vzťahu k čítaniu sa pravidelne venujeme aj v rámci školského klubu detí.

             Vyučujúci majú možnosť absolvovať školenia zamerané na čitateľskú gramotnosť. 

 

Vo výučbe predmetov, ako aj v rámci mimoškolských aktivít realizujeme vzdelávanie žiakov v oblasti finančnej gramotnosti v súlade s Národným štandardom finančnej gramotnosti. Nosným predmetom v tomto smere je matematika, avšak finančná gramotnosť ako schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie seba a svojej domácnosti presahuje rámec tohto vyučovacieho predmetu. V rámci jednotlivých vyučovacích hodín všetkých predmetov teda učitelia našej školy sprostredkúvajú žiakom základné poznatky, rozvíjajú v nich zručnosti a skúsenosti z tejto oblasti. Žiaci sú vedení k tomu, aby: 

• vedeli posúdiť význam trvalých životných hodnôt, zvážiť vplyv peňazí na ich zachovávanie a na základe toho vybranie a stanovenie životných priorít a východísk zabezpečenia životných potrieb (realizuje sa napr. na hodinách etickej či náboženskej výchovy, na triednických hodinách), 
• vedeli používať spoľahlivé informácie a rozhodovacie procesy pri spravovaní osobných financií (realizuje sa napr. pri organizácii rôznych, výletov a exkurzií, ba i na telesnej výchove),
• rozumeli a orientovali sa v zabezpečovaní životných potrieb jednotlivca a rodiny (realizuje sa napr. na hodinách prvouky či biológie, dejepisu), 
• vedeli vyhodnotiť vzťah práce a osobného príjmu, v rámci možností dokázali organizovať osobné financie a používali rozpočet na riadenie hotovosti (realizuje sa napr. vo vyučovaní cudzích jazykov či geografie), 
• orientovali sa v problematike udržania výhodnosti, požičiavania za priaznivých podmienok a zvládanie dlhu (realizuje sa napr. v informatike so zreteľom na prierezovú tému mediálna výchova), 
• vedeli aplikovať rôzne veku primerané finančné stratégie, ktoré sú v súlade s osobnými cieľmi (realizuje sa napr. vo vyučovaní slovenského jazyka a literatúry), 
• používali primerané stratégie riadenia rizík (realizuje sa napr. v občianskej náuke, dejepise). 

 Ciele finančnej gramotnosti sú napĺňané aplikáciou vhodných metód a foriem práce – práca s informačnými zdrojmi, brainstorming, diskusie, problémové metódy, situačné a rolové hry, exkurzia, projekty, didaktické hry, príslovia a porekadlá, pojmové mapy; na finančnú gramotnosť sú zamerané aj niektoré úlohy z národných testovaní (Testovanie 5 a Testovanie 9) z matematiky alebo uvoľnené úlohy z medzinárodných testovaní PISA a TIMMS, ktoré sú zverejnené na webových stránkach NIVAM-u a ktoré vyučujúci využívajú ako učebnú pomôcku.

 

6. Vzdelávacie štandardy, rámcový učebný plán, CLIL metóda

 

Jednou z výrazných zmien, ktoré sú súčasťou nového procesu vzdelávania je dôslednejšie zameranie na výstup zo vzdelávania. Dôležité je, aby bol jasne sformulovaný výstup a zdôvodnené zaradenie obsahu vzdelávania. Je to štruktúrovaný popis spôsobilostí. Vzdelávanie je vtedy úspešné, ak vieme, k akým cieľom podľa požiadaviek majú žiaci dospieť. Preto sa v Štátnom vzdelávacom programe kladie dôraz na formulovanie požiadaviek na výstup z témy, z ročníka alebo celého stupňa podľa charakteru predmetu. Požiadavky na výstup sú sformulované v časti programu s názvom „ vzdelávací štandard“.

 

Vzdelávací štandard sa skladá sa z dvoch častí: obsahový štandard a výkonový štandard.

 

Obsahová časť vzdelávacieho štandardu určuje minimálny obsah vzdelávania. Jeho hlavným cieľom je zjednocovať, koordinovať resp. zabezpečovať kompatibilitu minimálneho obsahu vzdelávania na všetkých školách. Obsahovú časť tvorí učivo, ktoré je všetkými žiakmi osvojiteľné. Učivo je formulované v štyroch kategóriách: faktuálne poznatky – základný prvok poznania, ktorý žiaci musia vedieť, aby boli oboznámení s určitou disciplínou poznania alebo aby v nej mohli riešiť vedné problémy, konceptuálne poznatky – vzájomné vzťahy medzi poznatkami. Procedurálne poznatky – ako niečo urobiť, metódy skúmania, metakognitívne poznatky – kognície vo všeobecnosti.

 

Výkonová časť je formulácia výkonov, ktorá určuje, na akej úrovni má žiak dané minimálne učivo ovládať a čo ma vykonať. Výkonový štandard je formulovaný v podobe operacionalizovaných cieľov, to znamená je uvádzaný aktívnymi slovesami, ktoré zároveň vyjadrujú úroveň osvojenia. Jednotlivé úrovne výstupov sú zamerané na kompetencie – to znamená kombináciu vedomostí, zručností a schopností. Jednotlivé úrovne sledujú rozvíjanie poznávacích schopností spoznať alebo znovu vybaviť si informácie z dlhodobej pamäte, porozumieť a konštruovať pojmy, aplikovať, analyzovať, vyhodnocovať a schopnosť tvoriť. Je požiadavkou na výstup zo stupňa vzdelania a zároveň požiadavkou na vstup pri ďalšom stupni vzdelania. Popisuje produkt výučby, nie proces.

 

Rámcový učebný plán

 

Rámcový učebný plán (ďalej aj „RUP“) stanovuje časové dotácie vyučovacích predmetov v ŠVP podľa ročníkov. Vymedzuje počet voliteľných hodín, ktoré sú konkretizované v školskom vzdelávacom programe nasledujúcim spôsobom - navýši hodinovú dotáciu existujúcim vyučovacím predmetom ŠVP. Poznámky k RUP sú pre školu záväzné.

 

 

 

 

 

Disponibilné hodiny sme využili na zavedenie anglického jazyka v 1. a 2. ročníku a na zavedenie 2. cudzieho jazyka v 7. a 9. ročníku: nemecký jazyk. V 1. a 2. ročníku je pre anglický jazyk vypracovaný aj výkonový a obsahový štandard. V 5. ročníku je vyučovanie anglického jazyka posilnené jednou disponibilnou hodinou.

Cudzí jazyk ako druhý v poradí sa vyučuje na jazykovej úrovni A1 podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky (SERR). 

 

Disponibilnými hodinami sme posilnili časovú dotáciu predmetov, ktoré sú podľa ŠVP povinné, s cieľom posilniť ich postavenie v školskom učebnom pláne a zintenzívniť ich výučbu. Ide najmä o posilnenie vyučovania cudzích jazykov a  prírodovedných predmetov, hlavne matematiky. Disponibilné hodiny, ktoré posilňujú povinný vyučovací predmet, slúžia na rozšírenie a prehĺbenie obsahu daného predmetu v týchto oblastiach:

 

• dôkladná fixácia učiva, rozšírenia a prehĺbenie obsahu predmetu,
• rozvoj gramotností v závislosti od charakteru predmetu,
• príprava na Testovania 5 a 9 (platí pre predmety slovenský jazyk a literatúra, matematika),
• rozvíjanie komunikačných a prezentačných kompetencií, 
• realizácia pokusov, projektov,
• tvorivá činnosť žiakov,
• práca s multimédiami,  
• realizácia mimoškolskej činnosti súvisiacej s vyučovaním.

CLIL (Content and Language Integred Learning) - skratka, ktorá znamená, že sa žiak bude stretávať s cudzím jazykom aj na inom predmete ako je cudzí jazyk. 

V školskom roku 2023/2024 začíname s integráciou anglického jazyka v predmete výtvarná výchova pod vedením Mgr. Margaréty Dobošovej. Cudzí jazyk sa v tomto predmete neberie ako nástroj vzdelávania a nie ako jeho výsledok. 

Žiaci sa učia: 

• myslieť v danom jazyku
• precvičujú si cudzí jyzyk pri vyučovaní iného predmetu
• rozvíjajú si ním svoje kompetencie  

7. Osobitosti a podmienky na výchovu a vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

 

Základné podmienky vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením v bežných triedach základných škôl (integrované vzdelávanie)

Ak je zdravotné znevýhodnenie žiaka takého charakteru, že je mu potrebné vytvoriť špeciálne podmienky na vzdelávanie, takýto žiak má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby a musí byť na škole evidovaný ako žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, za podmienky súhlasu jeho zákonného zástupcu.

Potvrdenie o tom, že žiak má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vydáva podľa kompetencií školské zariadenie výchovného poradenstva a prevencie na základe odborného vyšetrenia.

Žiak, ktorý má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby, musí mať vypracovaný individuálny vzdelávací program. Individuálny vzdelávací program vypracováva škola spoločne so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie podľa kompetencií.

Žiak môže mať špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby počas celého vzdelávacieho cyklu alebo len počas limitovaného obdobia, čo sa posudzuje na základe výsledkov odborného vyšetrenia školského zariadenia výchovného poradenstva a prevencie.

Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorý sa vzdeláva v bežnej triede základnej školy, musí mať zabezpečené odborné personálne, materiálne, priestorové a organizačné podmienky v rozsahu a kvalite zodpovedajúcej jeho individuálnym potrebám.

Riaditeľ školy je povinný pri výchove a vzdelávaní takéhoto žiaka zabezpečiť systematickú spoluprácu školy so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie. Podľa potreby môže škola spolupracovať aj so špeciálnou školou.

Individuálny vzdelávací program je súčasťou povinnej dokumentácie žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, individuálne integrovaného v bežnej triede základnej školy. Je to dokument, ktorého účelom je plánovanie vzdelávania žiaka podľa jeho špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb.

Všetky špecifické úpravy sa vypracovávajú v individuálnom rozsahu a kvalite tak, aby zodpovedali špeciálnym výchovno-vzdelávacím potrebám konkrétneho žiaka.

Individuálny vzdelávací program vypracováva triedny učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom, prípadne ďalšími zainteresovanými odbornými pracovníkmi podľa potreby.

Ak je žiakovi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami potrebné prispôsobiť obsah a formy vzdelávania v jednom alebo viacerých vyučovacích predmetoch, vypracuje vyučujúci daného predmetu v spolupráci so špeciálnym pedagógom ako súčasť individuálneho vzdelávacieho programu Úpravu učebných osnov konkrétneho predmetu. Ide o úpravu obsahu vzdelávania žiaka, nie o redukciu obsahu učiva. Vychádza sa pri tom z učebných osnov konkrétneho predmetu v zmysle úpravy učiva s prihliadnutím na špecifiká vyplývajúce zo zdravotného znevýhodnenia žiaka. Vyučujúci učiteľ v spolupráci so školským špeciálnym pedagógom vypracuje postupnosť krokov pri preberaní učiva príslušného predmetu. Úprava učebných osnov predmetu, ktorá je súčasťou individuálneho vzdelávacieho programu, sa vypracováva len pre tie vyučovacie predmety, v ktorých žiak nemôže postupovať podľa učebných osnov daného ročníka.

Individuálny vzdelávací program sa v priebehu školského roka môže upravovať a doplňovať podľa aktuálnych špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiaka. Úpravy vzdelávacieho programu sú výsledkom odborných konzultácií všetkých zainteresovaných odborníkov a oboznamuje sa s nimi aj zákonný zástupca žiaka.

Individuálny vzdelávací program podpisuje riaditeľ školy, triedny učiteľ, špeciálny pedagóg a zákonný zástupca žiaka.

Individuálny vzdelávací program môže mať vypracovaný aj žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorý je žiakom špeciálnej školy alebo špeciálnej triedy v prípade, že nemôže vzhľadom na svoje zdravotné znevýhodnenie plniť požiadavky príslušných vzdelávacích oblastí a štandardov.

 

      Špeciálnou výchovno-vzdelávacou potrebou je požiadavka na úpravu podmienok (obsahu foriem, metód, prostredia a prístupov) vo výchove a vzdelávaní pre žiaka.

Škola je otvorená pre všetky kategórie výučby žiakov so špeciálnymi potrebami.

Podľa zloženia žiakov v školskom roku 2023/2024 zabezpečujeme potreby 33 žiakom pre nasledovné kategórie so špeciálnymi potrebami:

1. Žiaci s vývinovými poruchami učenia: dyslexia, dysgrafia, dysortografia, dyskalkúlia (9 žiakov)

2. Žiaci s narušenou komunikačnou schopnosťou (9 žiakov)

3. Žiaci s autizmom (4 žiaci)

4. Žiaci s poruchou aktivity a pozornosti (10 žiaci)

5. Žiaci s ľahkým stupňom duševnej zrelosti - Variant A (1 žiak)

 

7.1  Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením

 

Zohľadňovaním špeciálnych vzdelávacích potrieb vyplývajúcich zo zdravotného znevýhodnenia, dieťaťu zabezpečujeme:

• intenzívnu spoluprácu v oblasti špeciálnej pedagogiky, poskytovanie poradenstva a pomoci rodinám postihnutých detí a pedagógov, ktorí  s nimi pracujú,
• školenie pedagógov v oblasti špeciálnej pedagogiky a pedagógov pracujúcich so začlenenými deťmi,
• umožnenie vzdelávania podľa individuálneho vzdelávacieho plánu žiakov so špeciálnymi potrebami podľa pokynov CPP,
• zabezpečenie integrácie žiakov so špeciálnymi potrebami do zdravej populácie žiakov a umožnení plnohodnotného začlenenia do žiackeho kolektívu a rešpektovanie ich sociálnych potrieb,
• rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj schopností alebo osobnosti ako aj dosiahnutie požadovaného stupňa vzdelania a primeraného začlenenia do spoločnosti.

 

Triedni učitelia úzko spolupracujú pri práci so začlenenými žiakmi s inštitúciami, ktoré začlenenie odporučili, s ostatnými vyučujúcimi, s rodičmi žiaka a so školským špeciálnym pedagógom.

 

Zdravotne znevýhodnení žiaci našej školy využívajú bežné, ale aj učebnice určené pre žiakov so ŠVVP.  Formy a metódy práce volia vyučujúci podľa potrieb žiaka a odporúčania školského špeciálneho pedagóga.

Povinou súčasťou dokumentácie začlenených žiakov je individuálny vzdelávací program (IVP).

Individuálny vzdelávací program obsahuje:

- základné údaje o žiakovi vyplývajúce z odborných vyšetrení,

- pedagogickú charakteristiku žiaka,

- krátkodobé a dlhodobé ciele výchovno-vzdelávacieho procesu,

- požiadavky na špeciálne vzdelávacie potreby žiaka ako je usporiadanie pracovného prostredia a úprava organizácie vzdelávacieho procesu,

- metodické postupy k jednotlivým vyučovacím predmetom,

- požiadavky na zabezpečenie špeciálnych učebných a technických pomôcok,

- zabezpečenie špeciálnopedagogickej starostlivosti školským špeciálnym pedagógom,

- informácie o kontrole a vyhodnotení IVP

 

Individuálny vzdelávací program vypracúva triedny učiteľ integrovaného žiaka so ZZ v spolupráci so školským špeciálnym pedagógom. IVP sa v priebehu školského roku môže upravovať a dopĺňať podľa aktuálnych výchovno-vzdelávacích problémov žiaka dodatkom. Úpravy sú výsledkom konzultácií všetkých zainteresovaných odborníkov a oboznámi sa s nimi aj zákonný zástupca žiaka.

• Žiakom, ktorým je potrebné prispôsobiť obsah a formy vzdelávania v jednom alebo viacerých predmetoch, vypracuje vyučujúci určeného predmetu v spolupráci so špeciálnym pedagógom ako súčasť IVP úpravu učebných osnov konkrétneho predmetu. Vyučujúci v spolupráci so špeciálnym pedagógom vypracuje postupnosť krokov pri preberaní učiva príslušného predmetu.

 

• Začlenení žiaci sú hodnotení podľa prílohy Metodického pokynu MŠVaV SR č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.

 

• Zásady hodnotenia žiaka so ŠVVP

     1. Pri hodnotení učebných výsledkov učiteľ rešpektuje psychický a fyzický stav žiaka,  druh a stupeň znevýhodnenia, ak má vplyv na úroveň a výsledky práce žiaka v príslušnom predmete.

2. Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy a na predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania po ukončení povinnej školskej dochádzky. Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka kladie dôraz na jeho individuálne schopnosti.

3. U žiaka, ktorý má výrazné rozdiely vo výkonoch v ústnej a písomnej skúške, sa pri skúšaní uprednostňuje forma, ktorá je pre neho výhodnejšia, a ktorá predstavuje východisko pre hodnotenie jeho učebných výsledkov.

4. Žiakovi s narušenými komunikačnými schopnosťami (chybami a poruchami reči a vývinovými poruchami učenia)zabezpečí učiteľ pri ústnej odpovedi také podmienky, aby neutrpel psychickú ujmu. Učiteľ v konkrétnych prípadoch zváži, či uprednostní písomnú, praktickú alebo ústnu formu odpovede.

5. Žiak s diagnózou zajakavosť môže byť ústne skúšaný a na obsah jeho výpovede môžu byť kladené rovnaké nároky ako u ostatných žiakov, ak nemá písomné odporúčanie poradenského zariadenia rezortu školstva o vylúčení ústneho skúšania. Formálna stránka odpovede sa nehodnotí. Zajakavému žiakovi je potrebné poskytnúť viac času na odpoveď a taktne o tom poučiť aj spolužiakov.

6. Žiak s vývinovými poruchami učenia (dyslexia, dysgrafia, dysortografia) môže písať diktát, alebo byť skúšaný písomnou formou len za podmienky, že bol vopred pripravený špeciálnymi metodickými postupmi na vyučovaní. Diktát žiaka s vývinovými poruchami učenia učiteľ nehodnotí známkami, ale slovne, vyčísli počet chýb a pri hodnotení spolupracuje so žiakom.

7. Grafický prejav žiaka s takým zdravotným znevýhodnením, ktoré má vplyv na jeho úroveň (napr. písanie, výtvarný prejav), sa priebežne ani súhrnne nehodnotí známkou.

8. Žiak, ktorý sa rýchlo unaví, musí mať možnosť pri písomnej skúške pracovať individuálnym tempom, prípadne krátko relaxovať.

9. Žiak, ktorý vzhľadom na druh a stupeň svojho znevýhodnenia nemôže v celku plniť učebné osnovy základnej školy v niektorých alebo všetkých predmetoch a postupuje podľa individuálneho vzdelávacieho programu, jeho učebné výsledky sa priebežne aj súhrnne na vysvedčení hodnotia podľa individuálnych kritérií.

Na vysvedčení v doložke, alebo v rámci súhrnného slovného hodnotenia triedny učiteľ uvedie, v ktorých predmetoch žiak postupoval podľa individuálneho učebného programu.

10. Pri polročnom a koncoročnom hodnotení začleneného žiaka sa používa rovnaké tlačivo vysvedčenia ako pre ostatných žiakov. Pri hodnotení a klasifikácii žiaka s vývinovými poruchami alebo žiaka so zdravotným postihnutím sa zohľadňuje jeho porucha alebo postihnutie. (§ 55 ods. 1, 4 školského zákona).

 

Hodnotenie správania začleneného žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (s poruchami správania) sa posudzuje s prihliadnutím na jeho druh zdravotného znevýhodnenia v úzkej spolupráci so zariadením výchovného poradenstva a prevencie, so špeciálnym pedagógom a zákonným zástupcom žiaka.

 

• Ak sa v priebehu školského roka prejaví, že výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka so zdravotným znevýhodnením, ktorého individuálny vzdelávací program zahŕňa aj úpravu obsahu vzdelávania niektorého vyučovacieho predmetu, nie sú uspokojivé a žiak nespĺňa potrebné kritériá na jeho súhrnné hodnotenie lepším klasifikačným stupňom ako nedostatočný, je potrebné neodkladne prehodnotiť a upraviť obsah, resp. formu jeho vzdelávania v súčinnosti so špeciálnym pedagógom a psychológom. Takýto žiak nemá opakovať ročník z tých vyučovacích predmetov, v ktorých majú na jeho neúspešnosť vplyv dôsledky jeho diagnózy. Ak sa na prospechu žiaka okrem jeho zdravotného znevýhodnenia podieľa významnou mierou viac faktorov, k hodnoteniu a klasifikácii stupňom nedostatočný je možné pristúpiť, avšak len po odbornom posúdení a odporučení tohto postupu príslušným poradenským zariadením.

 

Od školského roku 2018/2019 poskytuje škola pre žiakov so ZZ odborné personálne zabezpečenie - školského špeciálneho pedagóga.

Inkluzívny tím na škole tvorí špeciálny pedagóg a piati asistenti učiteľa. Od 01.09.2023 je škola zapojená do projektu "Podpora pomáhajúcich profesií 3".

 

7.2 Výchova a vzdelávanie detí a žiakov so sociálne znevýhodneného prostredia -  poskytovaná starostlivosť:

 

-    zaradenie v bežných triedach spoločne s ostatnými žiakmi školy,

-    možnosť trávenia voľného času a prípravy na vyučovanie v motivujúcom   

     prostredí,

  -    realizácia programov orientovaných na zlepšenie spolupráce rodičov týchto detí

      so základnou školou.

Vzdelávanie žiakov zo SZP sa uskutočňuje v bežných triedach. Títo žiaci dostávajú zdarma učebné pomôcky a obed. V prípade potreby škola môže využiť individuálny vzdelávací program pre konkrétneho žiaka, zatiaľ to však nebolo potrebné.

8. Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie

 

8.1  Organizácia vyučovacích hodín:

 

1. hod. – 8. 00 – 8. 45 hod.

2. hod. – 8. 55 – 9. 40 hod.

3. hod. – 10. 00 – 10. 45 hod.

4. hod. – 10. 55 – 11. 40 hod.

5. hod. – 11. 50 – 12. 35 hod.

6. hod. – 12. 45 – 13. 30 hod.

 

 

Organizácia školského roka 2023/2024:

·  Školský rok sa začína 1. septembra 2023.

·  Školské vyučovanie sa začína 4. septembra 2023  (pondelok).

· Školské vyučovanie v prvom polroku školského roka sa končí 31. januára 2024 (streda).

· Školské vyučovanie v druhom polroku sa začne 1. februára 2024 (štvrtok ) a končí sa 28. júna 2024 (piatok).

 

 

8.2 Škola ako životný priestor

 

Najdôležitejšou snahou našej školy je udržiavanie tolerantných a priateľských vzťahov medzi zamestnancami, žiakmi a rodičmi a tým zabezpečenie priaznivého prostredia motivujúceho k učeniu sa a k tvorivej práci a k pocitu bezpečného prostredia. Učitelia a personál školy je priateľský k sebe navzájom a k všetkým návštevníkom školy. Rodičom žiakov sú ochotne poskytované konzultácie zo strany všetkých učiteľov nielen k prospechu a správaniu žiakov, ale aj neformálne rozhovory.

Aby sa žiaci a učitelia cítili v škole príjemnejšie, kladieme dôraz aj na upravené a estetické prostredie tried, školského dvora, chodieb.

 Chodby školy skrášľujú výtvarné práce žiakov a  poháre z rôznych súťaží a olympiád. Prostredníctvom nich sú zviditeľňované úspechy našich žiakov a ich učiteľov

Hrdosť na svoju školu pestujeme aj vytvorením vlastnej školskej hymny, ktorej text napísal žiak siedmeho ročníka a hudobnú kompozíciu vytvoril  náš učiteľ hudobnej výchovy.

Je dôležité dbať  na estetiku a čistotu prostredia tried, chodieb, učební i zborovní, aby sa žiaci, pedagogickí a nepedagogickí pracovníci cítili na pracovisku príjemne. Triedy a chodby si vyžadujú obnovu náterov a podlahovej krytiny.

Verejnosti, žiakom a rodičom sú sprostredkované informácie o aktivitách školy prostredníctvom oznamov na internetových stránkach školy a mesta, informačných tabuliach a nástenkách, ale aj lokálnej televízie. Chodby školy poskytujú priestor pre prezentáciu žiackych prác.

 

9. Povinné personálne zabezpečenie

 

Efektívna realizácia ŠVP je podmienená potrebným personálnym zabezpečením podľa nasledujúceho rámca, pričom sa musí vychádzať z požiadaviek formulovaných v platnej legislatíve.

 

Vedúci pedagogickí zamestnanci

· spĺňajú kvalifikačné predpoklady na výkon pedagogickej činnosti, spĺňajú podmienku dĺžky výkonu pedagogickej činnosti, ukončili funkčné vzdelávanie (najneskôr do troch rokov od ustanovenia do kariérovej pozície);

· sú odborne pripravení na riadenie pracovnej skupiny a osvojené manažérske zručnosti uplatňujú pri riadení pracovného kolektívu;

· podporujú a vytvárajú podmienky pre odborný rast a ďalšie vzdelávanie svojich zamestnancov;

· zabezpečujú podmienky pre dobrú klímu v oblasti personálnych vzťahov – vo vzťahu k žiakom, v rámci pedagogického zboru a vo vzťahu k rodičom a širšej komunite.

 

 Pedagogickí zamestnanci

· spĺňajú kvalifikačné predpoklady na výkon pedagogickej činnosti a kvalifikačné požiadavky stanovené platnou legislatívou;

· pre realizáciu športovej prípravy v príslušnom športovom odvetví je potrebná trénerská kvalifikácia;

· preukazujú profesijné kompetencie pri práci so žiakmi a s rodičmi;

· uplatňujú zásady tímovej práce, kooperatívneho a konštruktívneho riešenia problémov.

 

Štruktúra pedagogického personálu:

Pedagogickí zamestnanci:

• Vedúci pedagogickí zamestnanci :  riaditeľ školy 

                                                           zástupca riaditeľa /pre primárne vzdelávanie/

                                                           zástupca riaditeľa /pre nižšie stredné vzdelávanie/   

Ostatní pedagogickí zamestnanci:    

                                                       7 učiteľov pre primárne vzdelávanie

                                                       19 učiteľov pre nižšie sekundárne vzdelávanie 

                                                       5 vychovávateliek

   

                                                       1 špeciálny pedagóg

                                                       5  pedagogickí asistenti 

 

 

Odbornú a pedagogickú spôsobilosť spĺňajú všetci pedagogickí zamestnanci.

Výchovný poradca je z radov skúsených pedagógov, spolupracuje s učiteľmi, rodičmi, s CPP v Šali a so špeciálnym pedagógom. V oblasti profesijnej orientácie spolupracuje s okolitými strednými školami – Stredná odborná škola Šaľa, Spojená stredná škola v Šali, Gymnázium Juraja Fándlyho v Šali, Stredná odborná škola v Galante a s výrobnými podnikmi – Duslo Šaľa, a. s.,

Ochranou detí pred drogovými závislosťami, fyzickým alebo psychickým násilím a prejavmi šikanovania je poverený  koordinátor pre prevenciu pred nežiaducimi vplyvmi prostredia, ten istý pedagóg zabezpečuje aktivity k výchove k manželstvu a rodičovstvu.

Pre environmentálnu výchovu je vyčlenený pedagóg s  odbornou spôsobilosťou.

Inkluzívny tím tvoria špeciálny pedagóg, pedagogickí asistenti, výchovný poradca a koordinátor pre prevenciu. 

          Zloženie pedagogického zboru podľa aprobácií zabezpečuje kvalifikované vyučovanie takmer všetkých predmetov. Pedagogickí zamestnanci sa priebežne vzdelávajú, prechádzajú školeniami IKT, vzdelávajú sa v národných vzdelávacích programoch podporovaných EÚ a v ďalších, ktoré sú organizované MPC v Bratislave a v Nitre a inštitúciami, ktoré poskytujú ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov – UKF Nitra, prípadne online vzdelávania, webináre, samoštúdium.

 

10. Povinné materiálno-technické a priestorové zabezpečenie

 

Dôležitou podmienkou pri realizácii ŠVP je primerané priestorové vybavenie školy a materiálno-technické vybavenie učebných priestorov. V škole sa výchova a vzdelávanie uskutočňuje v triedach, odborných učebniach a ďalších priestoroch školy zriadených podľa platnej legislatívy.

 

Povinné materiálno-technické a priestorové zabezpečenie

Dôležitou podmienkou pri realizácii vzdelávacieho programu je primerané materiálno-technické a priestorové vybavenie školy:

- učebne (triedy) vybavené viacúčelovým a funkčným zariadením,

- špeciálne učebne a priestory (v súlade so vzdelávacím obsahom školy),

- učebňa s upraveným bezpečným povrchom pre potreby telesnej výchovy vybavené potrebným náradím a cvičebným náčiním,

- pracovné učebne s potrebným vybavením,

- informačno-komunikačné centrum (knižnica, učebňa informatiky),

- priestory pre aktívne využitie voľného času, relaxáciu a spoločné činnosti,

- priestory pre hromadné stretávanie žiakov celej školy alebo tried, učiteľov, rodičov,

- priestory pre záujmovú činnosť po vyučovaní,

- priestory pre prípravnú prácu učiteľa, jeho relaxáciu, priestory pre uloženie pomôcok, - priestory pre vedenie školy a potrebných nepedagogických pracovníkov s príslušným vybavením (miestnosť riaditeľa, zástupcu, správcu siete a pod.) s náležitým zariadením a vybavením,

- priestory pre odkladanie odevov a obuvi (šatne),

- priestory pre hygienu žiakov a učiteľov, spoločné stravovanie, pre riešenie zdravotných problémov,

 - ďalšie pomocné priestory pre zaistenie chodu školy, učebnice, didaktické pomôcky, informačná a komunikačná technika, doplnková literatúra sú tiež materiálno-technickými pomôckami.

 

Priestorové a materiálno-technické vybavenie školy                                    

Priestorové vybavenie:

1. pre manažment školy sú zriadené:

• kancelárie riaditeľa a zástupcu riaditeľa školy
• kancelária pre ekonomický úsek

 

2. pre pedagogických zamestnancov školy:

• priestory pre prípravnú prácu učiteľa a jeho relaxáciu   zborovne v pavilóne A aj v pavilóne B a C

• pracovňa výchovného poradcu a špeciálneho pedagóga
• kabinety  priestory pre uloženie pomôcok 

 

3.  pre nepedagogických zamestnancov školy:

• priestory pre prípravu

 

4. pre žiakov:

• priestory pre výučbu interné učebne
• učebňa s upraveným bezpečným povrchom pre potreby telesnej výchovy – telocvičňa
• technickopracovné učebne – školská dielňa
• informačnokomunikačné centrum -  učebňa informatiky

                                                         -žiacka knižnica                                                  

• priestory pre aktívne využitie voľného času viacúčelové ihrisko, školský dvor
• priestory pre záujmovú činnosť po vyučovaní 4 herne ŠKD /v pavilóne C/

 

5. priestory pre školské stravovanie:

• školská kuchyňa
• školská jedáleň

 

6. priestory pre odkladanie odevov a obuvi – šatne

 

7. priestory pre spoločné činnosti a hromadné stretávania sa:

• seminárna miestnosť
• školské chodby (v troch budovách, spojovacia chodba medzi pavilónmi)

  

8. technicko-pracovné priestory:

• školská kotolňa
• školník - technická miestnosť 

 

1. priestory pre hygienu:

• sociálne zariadenia oddelene pre dievčatá a chlapcov a zamestnancov

 

10. pomocné priestory:

• archív
• náraďovňa
• sklady (priestory na odkladanie čistiacich prostriedkov)
• odkladacie a úložné priestory

 

V školských budovách je umiestnených 28 učební, z toho 3 odborné, 4 miestnosti školského klubu detí, 1 telocvičňa a 12 kabinetov.

V budove školy sú zriadené odborné učebne. Odborné učebne techniky a biochémie boli zriadené z projektových finančných prostriedkov, priestory prešli úplnou  rekonštrukciou a sú vybavené modernými učebnými pomôckami. Vyučovanie sa v nich začalo v školskom roku 2020/2021.

Vybavenie kabinetov umožňuje realizovať učebné osnovy. Je ale nutné postupné modernizovanie učebných pomôcok. Učebné pomôcky sa nachádzajú v šiestich  kabinetoch.

 

Vybavenie učební digitálnou technikou:

A-pavilón – vo všetkých triedach je  nainštalovaný dataprojektor

• v štyroch učebniach je interaktívna tabuľa s príslušenstvom.

B-pavilón – vo všetkých triedach je nainštalovaný dataprojektor

             - v troch triedach je interaktívna tabuľa s príslušenstvom

C-pavilón – tri dataprojektory, jedna interaktívna tabuľa

K dispozícii je 31 tabletov.

V rámci tvorivejšieho a efektívnejšieho vyučovania sú všetky pavilóny pokryté signálom wi-fi. Pripravuje sa  nákup ďalších digitálnych pomôcok a didaktických pomôcok.

Odborný servis výpočtovej techniky je zabezpečovaný prostredníctvom zamestnanca, ktorý vykonáva pravidelnú údržbu.

 

 

Budovy:

Na budovách školy bola dokončená výmena okien a dverí, vykonala sa kompletná revízia elektrického zariadenia a plynových kotlov. Vykonala sa výmena elektrických rozvodov v telocvični a priľahlých priestoroch. Tri z učební v priestoroch školy boli vybavené klimatizáciou. Boli vymenené  osvetľovacie telesá vo všetkých učebniach a na chodbách. Dokončila sa výmena školského nábytku vo všetkých  učebniach aj v herniach školského klubu detí. Postupne sa v učebniach vymenili skrine. Zborovňa a všetky kancelárie boli zariadené novým kancelárskym nábytkom, ktorý škole daroval sponzor.

  Budova školy v školskom roku 2019/202020 bola zateplená a prešla kompletnou rekonštrukciou. Rekonštrukcia bola dokončená zateplením pavilónu C a telocvične v auguste 2022.  

V areáli školy je vybudované multifunkčné ihrisko s umelou trávou využívané vo výchovno-vzdelávacom procese na hodinách telesnej a športovej výchovy, na tréningovú a záujmovú činnosť v čase mimo vyučovania a pre širokú verejnosť. Ihrisko prešlo čiastočnou rekonštrukciou /výmena koberca/ v auguste 2020.

V súčasnej dobe sa uvažuje o vybudovaní bežeckej dráhy a realizuje sa vybudovanie plážového volejbalového ihriska. Interiér školy je postupne dotváraný obnovou náterov stien a obmieňaním nástenných tabúľ. 

Prebieha aj úprava vonkajšieho areálu, postupná výsadba okrasných rastlín, stromov a výmena lavičiek.

 

11. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

 

       Nevyhnutnosťou pre realizáciu vzdelávacieho programu je zabezpečenie vhodnej štruktúry pracovného režimu a odpočinku žiakov a učiteľov, vhodného režimu vyučovania s rešpektovaním hygieny učenia, zdravého prostredia učební  a ostatných priestorov školy podľa platných noriem – odpovedajúce svetlo, teplo, nehlučnosť, čistota, vetranie, hygienické vybavenie priestorov, primeraná veľkosť sedacieho a pracovného nábytku.

Dôležitý je vhodný stravovací a pitný režim žiakov - podľa vekových a individuálnych potrieb žiakov. Bezpečnosť a ochranu zdravia zaručuje aktívna ochrana žiakov pred úrazmi, dostupnosť prvej pomoci z materiálneho aj ľudského hľadiska, vrátane kontaktov na lekára, či iných špecialistov. Nevyhnutné je dodržiavanie zákazu fajčenia, pitia alkoholu a používanie iných škodlivín v škole a okolí a výrazné označenie všetkých nebezpečných predmetov a častí využívaných priestorov a tiež pravidelná kontrola z hľadiska bezpečnosti.

Maximálny počet žiakov na jedného pedagogického zamestnanca počas sústredení, ktoré sú súčasťou športovej prípravy je 20 žiakov.

      Priestory školy poskytujú bezpečné prostredie na vyučovanie. Sú vybavené a udržiavané predpísaným spôsobom. Každoročne na začiatku školského roka sa vykonávajú poučenia žiakov:

- o bezpečnosti a ochrane zdravia

- o požiarnej ochrane

- o zásadách evakuácie žiakov.

 

Poučenia vykonávajú triedni učitelia v rámci triednických hodín, ktoré sú blokovo zaraďované na začiatok školského roka. Podobným spôsobom s týmito pravidlami sú rodičia oboznamovaní počas prvého stretnutia rodičovského združenia prostredníctvom triednych učiteľov. Tieto skutočnosti sa písomne archivujú a sú overené podpismi žiakov a rodičov.

Na začiatku školského roka sa vykonávajú poučenia žiakov o pravidlách práce v odborných učebniach. Tieto poučenia zabezpečujú vyučujúci a sú zverejnené v písomnej podobe v jednotlivých odborných učebniach.

Úvodné hodiny telesnej výchovy v každej triede sú zamerané na poučenie žiakov o pravidlách správania sa v priestoroch vyčlenených na telesnú výchovu. Žiaci so zdravotným obmedzením majú možnosť podať žiadosť o oslobodenie z telesnej výchovy.

Pred exkurziami a výletmi sú žiaci oboznamovaní s bezpečnostnými opatreniami počas trvania školskej akcie.

Súčasťou pedagogického kolektívu v škole v prírode je vyškolený zdravotník. Odbornú lekársku starostlivosť zabezpečuje prostredníctvom blízkeho zdravotníckeho strediska ubytovacie zariadenie.

Za bezpečnosť počas organizovaných presunov žiakov mimo školského areálu zodpovedá organizátor (pedagóg školy), prípadne pedagogický vedúci presunu.

Technickí pracovníci školy (upratovačky, školník) zabezpečujú, aby vonkajší areál školy (predovšetkým prístupové cesty – chodníky) bol udržiavaný v bezpečnom stave aj v prípade nepriaznivých poveternostných podmienok.

Škola vykonáva vstupné inštruktáže a pravidelné školenia svojich zamestnancov v tejto oblasti prostredníctvom odborného pracovníka. Školenia sa uskutočňujú v pravidelných dvojročných cykloch v zmysle platných zákonných predpisov.

Škola má vypracovaný svoj „Požiarny štatút“, „Pravidlá o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci“, „Prevádzkový predpis kontroly elektrického zariadenia“, „Úlohy preventívnych a ochranných služieb“ a „Prehľad odborných kontrol elektrických, plynových, tlakových a ostatných zariadení“.

Školenia zamerané na ochranu zdravia sa uskutočňujú aj v rámci učiva Ochrana života a zdravia v každom ročníku.

Pôsobenie školy v oblasti bezpečnosti je orientované predovšetkým na preventívne opatrenia, ktoré majú minimalizovať frekvenciu vzniku situácií ohrozujúcich zdravie účastníka výchovno – vzdelávacieho procesu. Za najrizikovejšie faktory, ktoré môžu znamenať zvýšené nebezpečenstvo ohrozenia zdravia považujeme:

1) zo strany žiakov - nedodržiavanie príslušných ustanovení školského poriadku (nedovolené opustenie budovy školy, presuny po budove a nedodržiavanie pravidiel školského poriadku)

- náhodné úrazy počas hodín telesnej výchovy

- úrazy počas prestávok, úrazy v šatniach a školskej jedálni (vykonávame pravidelný pedagogický dozor nad žiakmi v priestoroch školy),

2) zo strany zamestnancov - presuny po budove - možné úrazy pri praktických prácach, demonštrácii pokusov a telocvičných úkonov.

Poskytovanie prvej pomoci je materiálne zabezpečené zdravotníckymi pomôckami, ktoré sa nachádzajú v zborovni školy, miestnosti ekonómky školy a kabinete učiteľov telesnej výchovy, v odborných učebniach techniky a biochémie.

Dôležité telefónne čísla pre prípad súrnej zdravotníckej pomoci a havarijného stavu sú zverejnené na verejne prístupných miestach. Havarijné stavy sa hlásia riaditeľovi.

          

 

 

II.      Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

                                                         

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

1.      Hodnotenie žiakov

2.      Hodnotenie pedagogických zamestnancov

3.      Hodnotenie školy

 

1. Hodnotenie vzdelávacích a výchovných výsledkov práce žiakov

 

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky.

Súčasťou hodnotenia je povzbudenie do ďalšej práce, návod ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z platných Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu.

Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých bude sledovaný vývoj žiaka.

Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.

Dôsledne sa bude oddeľovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.

        

Hodnotenie žiakov:  Uskutočňuje sa podľa dokumentu: Metodický pokyn MŠVaV SR č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy v podmienkach školy nasledovne:

                              1. roč.            – slovné hodnotenie,

                    2. – 9. roč.  – klasifikácia všetkých predmetov - spoločensko-vedných, prírodovedných aj výchovných. Neklasifikujú sa predmety etická a náboženská výchova.  

Spôsob hodnotenia platí aj pre žiakov so ŠVVP.   

                                

Hodnotenie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

 

Žiaci so zdravotným znevýhodnením budú hodnotení podľa prílohy č. 2 k metodickému pokynu č. 22/2011:

Zásady hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením začleneného v základnej škole. Rovnako sa bude vychádzať z odporúčaní príslušného poradenského zariadenia pre konkrétneho žiaka a so vzdelávacieho programu žiaka so zdravotným znevýhodnením.

1.1     Kritériá hodnotenia žiakov primárneho vzdelávania - ISCED1

 

• Hodnotenie žiakov 1. ročníka

 

Žiaci 1. ročníka sú hodnotení slovne.

Obsah hodnotenia sústredíme na pozitívnu motiváciu. Hodnotenie však musí byť objektíve a kritické. Učiteľ vyzdvihuje to, čo žiak vie, v čom sa mu darí, čo zvládol a do akej miery, nekoncentruje sa na to, čo žiak nevie.

Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa 1. ročníka je pozitívne hodnotenie (slovom, úsmevom, pečiatkami). V danom predmete sú žiaci priebežne klasifikovaní pomocou symbolov (pečiatky, obrázky, samolepky a pod.). Žiakov postupne vedieme k tomu, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj svojho spolužiaka.

 

• Hodnotenie žiakov 2.- 4. ročníka

  Žiaci   2. – 4. ročníka sú hodnotení známkou. Uplatňuje sa 5-stupňová stupnica hodnotenia s nasledovnými kritériami:

Stupeň 1 (výborný)                                                      

Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je  estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.

 

Stupeň 2 (chválitebný)                                              

Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a  vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a  výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.

 

Stupeň 3 (dobrý)                                                      

Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.

 

Stupeň 4 (dostatočný)

Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj  v  ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.

 

Stupeň 5 (nedostatočný)

Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa.

 

Etická výchova/Náboženská výchova – 1.- 4. ročník

Na hodine etickej / náboženskej výchovy žiakov neklasifikujeme. Je vhodné a žiaduce jednotlivcov slovne oceniť počas hodiny a skupinu žiakov priebežne i na konci hodiny. Žiaci by mali tiež mať priestor na vyjadrenie, ako sa cítili, ako sa im hodina páčila, v čom by privítali zmenu.

Predmet Etická / náboženská výchova na ročníkoch 1.-4. základnej školy je neklasifikovaný (nehodnotený), na vysvedčení a v katalógovom liste sa uvádza namiesto klasifikačného stupňa alebo slovného hodnotenia slovo aktívne absolvoval(a)/ neabsolvoval(a).

1.2   Kritériá hodnotenia žiakov nižšieho stredného vzdelávania – ISCED2

 

Zásady hodnotenia:

Hodnotenie žiakov sa uskutočňuje klasifikáciou v rozsahu päťstupňovej klasifikačnej stupnice známkami 1 až 5.

Pri hodnotení a klasifikácii vzdelávacích výsledkov žiaka sa postupuje v zmysle § 55-57 Zák. č. 245/2008 (Zákon o výchove a vzdelávaní a o zmene a doplnení niektorých zákonov) a Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.

Žiak je z predmetu skúšaný ústne a písomne prakticky najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období, individuálnou formou alebo hromadne.

Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky hodnotenia písomných prác oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu najneskôr do 10 dní.

Rodič je informovaný o výsledkoch výchovno-vzdelávacieho procesu prostredníctvo žiackej knižky, prípadne triedneho učiteľa.

Písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok. Pravidelným rozvrhnutím hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiaka.

Písomné práce archivuje do konca príslušného školského roka. Učiteľ vedie evidenciu o každom hodnotení žiaka.

 

Požiadavky na výstup:

Individuálne odpovede žiakov pred tabuľou: 

• preverovanie nového učiva a dom. úlohy, jazykové rozbory učiva, úlohy na overovanie vedomostí.

 

Písomné práce

• Sú zamerané na overenie poznatkov a zručností týkajúcich sa jedného alebo viacerých tematických celkov.

• Počet písomných prác za klasifikačné obdobie je závislý od počtu a rozsahu tematických celkov. Termíny písomných prác vyučujúci žiakom vopred oznámia.

• Trvanie písomnej práce je zvyčajne 20 - 35 minút.

• Písomné práce sú hodnotené známkou (stupeň 1-5) na základe bodového hodnotenia, kde maximálny počet bodov zodpovedá 100 % a výsledná známka vychádza z nasledovnej percentuálnej stupnice:

                                      100 % - 90 % výborný (1)

                                       89 % - 75 % chválitebný (2)

                                       74 % - 50 % dobrý (3)

                                       49 % - 25 % dostatočný (4)

                                       24 % - 0 % nedostatočný (5)

• Ak žiakovi z dôvodu absencie chýba niektorá z písomných prác, vyučujúci môže dať žiakovi náhradný termín na písanie chýbajúcej práce.

 

Ústne odpovede

• Sú zamerané na overenie vedomostí žiakov z posledných učív a ich prípravu na vyučovaciu hodinu.

• Žiak by mal mať minimálne 1 ústnu odpoveď za klasifikačné obdobie.

• Termíny ústnych odpovedí vyučujúci vopred neoznamuje.

• Žiak je hodnotený známkou (stupeň 1- 5) podľa presnosti, plynulosti, istoty vo vyjadrovaní v danej téme, úrovne zvládnutia učiva.

 

Referáty a prezentácie žiakov - žiaci majú možnosť vypracovať referáty a prezentácie k daným témam. Ide o samostatnú prácu žiaka, pričom si žiak sám vyhľadá potrebné informácie, ktoré spracuje a prezentuje na hodine vo forme prijateľného a zrozumiteľného výstupu (graf, tabuľka, prezentácia, fotodokumentácia a pod.). Ich hodnotenie slúži výlučne ako doplňujúce.

 

Aktivita na hodine - motivačné známky, pri ktorých vyučujúci po zadaní samostatnej práce hodnotí niekoľko náhodne vybraných žiakov (3-5), resp. niekoľko prvých úspešných riešiteľov zadanej úlohy. Sleduje správnosť riešení, schopnosť uplatniť získané vedomosti, resp. rýchlosť vyriešenia zadaných úloh. Sleduje sa tiež i aktivita žiaka na hodine, reagovanie a zapájanie sa do zadanej úlohy. Táto aktivita má za cieľ zefektívnenie vyučovania a zlepšenie interakcie medzi učiteľom a žiakom.

Žiak je povinný mať zavedený zošit na daný predmet a písať si poznámky. Nenosenie pomôcok na vyučovaciu hodinu sa hodnotí ako porušovanie školského poriadku.

 

Celkové hodnotenie

Výsledné hodnotenie žiaka bude súhrnom všetkých uvedených kritérií. Výsledná známka sa nestanovuje ako aritmetický priemer priebežných známok.

Predmet Etická / náboženská výchova na ročníkoch 5.-9. základnej školy je neklasifikovaný (nehodnotený), na vysvedčení a v katalógovom liste sa uvádza namiesto klasifikačného stupňa alebo slovného hodnotenia slovo aktívne absolvoval(a)/ neabsolvoval(a).

 

Systém hodnotenia žiakov v predmetoch fyzika, chémia, biológia, matematika, informatika, technika /ročníky 5. - 9./

V predmetoch SJL, MAT, INF, BIO, CHE, FYZ A TECH sa v systéme EduPage budú zapisovať priebežné výsledky žiakov nastavením Percent vypočítaných z bodovej hodnoty s informatívnou známkou a Známkou. 

Tento systém hodnotenia poskytuje žiakovi aj rodičoi podrobný a jednoznačný obraz o študijných výsledkoch žiaka počas celého klasifikačného obdobia. 

Systém hodnotení sa dopĺňa do učebných osnov a zápisníc predmetových komisií.    

 

Pravidlá systému bodového hodnotenia žiakov

 

• Každá  písomná práca má  pevne stanovený počet bodov.
• Hodnotenie je uvádzané v internetovej žiackej knižke, kde automaticky prebieha prepočet všetkých bodov na Percentá vypočítané z bodovej hodnoty s informatívnou známkou.

Výsledná známka pri celkovom hodnotení sa stanovuje nasledovne:

 

Príklad: Žiak, ktorý pri previerke získal 16 bodov z 20, zvládol učivo na 80% a bude hodnotený za túto previerku známkou chválitebný (2).

 

V priebehu každého polroka budú vedomosti žiakov preverované

 

• písomnou formou,
• ústnou formou,
• hodnotením zadaných projektov,
• hodnotením prístupu k predmetu a aktívnej práci na hodinách,
• hodnotením zapájania sa do súťaží.

Písomné práce po tematických celkoch:

• povinné, zamerané na preverenie vedomostí po ukončení tematického celku, oznámené vopred
• časový rozsah: do 30 minút
   
• Povinné práce žiak musí absolvovať a v prípade absencie ich musí dopísať v náhradnom termíne po dohode s vyučujúcim.

Päťminútové písomky:

• zamerané na aktuálne preberanú látku, resp. na kontrolu DÚ, nemusia byť vopred oznámené
• časový rozsah: 5 – 10 minút,

Ústna odpoveď:

 

•  na základe kritérií stanovených učiteľom na začiatku klasifikačného obdobia sú hodnotené známkou.

Hodnotenie projektov:

• sú zadané učiteľom,
• hodnotia sa podľa nasledovných kritérií:
  • zdroje informácií (či sa nachádzajú alebo absentujú, aké sú: internet, tlač, digitálne médium, ...)
  • spracovanie informácií (estetika, forma, obsah)
  • prezentácia (verbálny aj neverbálny prejav)
  • dodržanie stanoveného času prezentácie
  • diskusia, reakcia na otázky, pochopenie publika.

Skupinová práca na hodinách:

• práca na aplikačných úlohách v priebehu vyučovacích hodín,

Aktivita a práca na hodinách:

bonusové body, prípadne známku môže žiak získať riešením dobrovoľných úloh, za aktivitu na hodinách, za tvorivé a netradičné riešenie úloh pri tabuli alebo do zošita, za riešenie nepovinnej úlohy, samostatnou prácou zadanou na hodine, prácou vo dvojici alebo skupine, referátom na zadanú tému, projektom, nepovinnou DÚ, atď.

 

Systém hodnotenia žiakov v predmete slovenský jazyk a literatúra /ročníky 5. - 9./

 

· Každá písomná skúška má učiteľom stanovený počet bodov.

· Získané body sa prerátavajú na percentá a tie určujú známku.

· Hodnotenie je uvádzané v internetovej žiackej knižke, kde automaticky prebieha prepočet všetkých bodov na Percentá vypočítané z bodovej hodnoty s informatívnou známkou.

Výsledná známka pri celkovom hodnotení sa stanovuje nasledovne:

% Hodnotenie Známka

100% – 90%   výborný 1

89% – 75%     chválitebný 2

74% – 50%     dobrý 3

49% – 25%     dostatočný 4

24% – 0%       nedostatočný 5

 

Príklad: Žiak, ktorý pri previerke získal 16 bodov z 20, zvládol učivo na 80% a bude hodnotený za túto previerku známkou chválitebný (2).

Stupnica na hodnotenie kontrolných diktátov

0 ch = 100% - 14b

1 ch = 93% - 13 b

2 ch = 86% - 12 b

3 ch = 79% - 11 b

4 ch = 71% - 10 b

5 ch = 64% - 9 b

6 ch = 57% - 8b

7 ch = 50% - 7 b

8 ch = 43% - 6 b

9 ch = 36 % - 5 b

10ch = 29 % - 4 b

11ch = 21% - 3b

12 ch = 14% - 2b

13ch = 7%-1b

14 ch = 0% - 0b

Stupnica na hodnotenie písomných prác

100% - 90% = 1

89% - 75% = 2

74% - 50% = 3

49% - 25% = 4

24% - 0% = 5

Vstupné testy - hodnotiť budeme percentami a nebudú súčasťou priemeru v danom klasifikačnom období. 

 

Vyučujúci sa dohodli písať vstupné testy totožné s výstupnými testami v každej triede a v každom ročníku. Vstupné testy boli zakomponované aj do učebných osnov pre piaty, šiesty, siedmy, ôsmy a deviaty ročník.

Kontrolné slohové práce

28 - 26 b = 100% - 93% - 1

25b – 21b = 89 % -75 % - 2

20 – 14b = 74% - 50% - 3

13 – 9b = 49% - 30% - 4

8 – 0b = 29% - 0% - 5

Ústne odpovede

5b – 4,5 b = 100% - 90% - 1

4b = 80% - 2

3,5b – 2,5 b = 70% - 50% - 3

2b – 1,5b = 40% - 30% - 4

1b = 20% - 5

0b = 0% - 5

Druhy skúšok písomné, ústne

Počet skúšok/hodnotení písomné testy podľa potreby v rámci tematického celku ústna odpoveď – jedna za klasifikačné obdobie

Minimálny počet známok 2 známky za klasifikačné obdobie

Štruktúra písomných testov a prác v testoch striedavé úlohy s otvorenou odpoveďou a s výberom odpovede

Projekt projekty, referáty

Používaná hodnotiaca stupnica

100 - 90% - 1,   89 - 75 % - 2,  74 - 50 % - 3,    49 - 25 % - 4,    24 - 0 % - 5

Váha známok, dôležitosť najväčšia dôležitosť - písomné skúšky: testy po tematických celkoch – 2x testy po častiach tematických celkov - 1x diktáty – 1x kontrolná slohová práca – 1x ústna odpoveď – 1x male písomné práce – 0,5x aktivita – 0,5x Čitateľský denník, Literárna postava ožíva – 1x Projekt/vlastná tvorba – 0,5x. 

Špecifikovať žiakov so ŠVVP Poskytnutie úľav podľa odporučení pri písomných prácach a ústnych odpovediach. 

                                      

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

 

  Nástroje hodnotenia:

a)   pozorovanie,

b)   hospitácie,

c)   neformálny a cielený rozhovor,

d)   výsledky žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, výsledky   didaktických testov, úspešnosť prijatia na vyšší stupeň vzdelávania),

e)   účasť v ďalšom vzdelávaní, tvorba učebných pomôcok, mimoškolská činnosť,

f)   vzájomné hodnotenie učiteľov (otvorené hodiny, vzájomné hospitácie).

 

Pedagogickí zamestnanci sú hodnotení bodovým systémom. Podrobné rozpracovanie procesu hodnotenia je v internej smernici školy.

 

3.  Hodnotenie školy

 

Cieľom hodnotenia je, aby žiaci aj rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o zvládaní požiadaviek na nich kladených, informácie o dosahovaní cieľov zameraných na prácu so žiakmi v školskom vzdelávacom programe.

 

        Východiská pre zistenie stavu:

o podmienky na vzdelanie,

o   prostredie – klíma školy,

o výsledky vzdelávania,

o riadenie školy,

o úroveň výsledkov práce školy,

o úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

 

        Kritériá pre hodnotenie:

o kvalita výsledkov,

o spokojnosť žiakov, rodičov a učiteľov.

 

       Nástroje na zistenie stavu:

o analýza vyučovacích a výchovných výsledkov žiakov,

o analýza úspešnosti žiakov v súťažiach a olympiádach,

o SWOT analýza,

o počet zapísaných žiakov do 1. ročníka.

 

V hodnotiacom portfóliu sa zameriame na:

-     predpísané písomné práce v predmetoch matematika a slovenský jazyk a literatúra,

-     výsledky súťaží,

-    mimoškolské aktivity,

-    práca v projektoch,

-    spoluprácu pri prezentácii školy na verejnosti,

-    prácu v aktivitách k trvalo udržateľnému rozvoju /environmentálne aktivity a iné/.

 

 

Príloha 1

Učebné osnovy predmetov

 

 

Školský vzdelávací program  „ Mysline, tvorme a učme sa!“ ISCED1 a ISCED2 na školský rok 2023-2024 bol prerokovaný a schválený na zasadnutí pedagogickej rady Základnej školy Ľudovíta Štúra v Šali, Pionierska 4, dňa 31. 08. 20203.

 

                                    

 

 

 

Šaľa dňa   31.08.2023                                                                                                    v. r.

                                                                                                                                    riaditeľ školy