ŠkVP

 

                                                        Základná škola Ľudovíta Štúra, Pionierska 4, Šaľa

 

                                                               Stratégia rozvoja čitateľskej gramotnosti

                                                               v podmienkach základnej školy

                                                                          Dokument je účinný od 1. 9. 2016

Programové východiská

Čitateľská gramotnosť (ďalej len ČG) je považovaná za základnú kompetenciu človeka, ktorá je východiskom k dosiahnutiu všetkých ostatných kompetencií. V súčasnosti sa nároky na čitateľskú zručnosť zvyšujú  s novými textovými informáciami a neustále sa rozvíjajúcimi  a komplikovanejšími spôsobmi ich sírenia.

Nevyhnutnosť systematického prístupu v tejto oblasti viedla k vytvoreniu dokumentu:

„Národná stratégia zvyšovania úrovne a kontinuálneho rozvíjania čitateľskej gramotnosti“ (ďalej len „národná stratégia“), schválenej MŠVVaŠ SR v novembri 2015 a aktualizovanej v NR SR v apríli 2016.

 

Vymedzenie pojmu „čitateľská gramotnosť“

ČG sa pôvodne chápala ako schopnosť čítať a písať. V súčasnosti sa už tento spôsob ponímania dopĺňa o ďalšie charakteristiky čitateľských zručností.

V zmysle dokumentu „Závery Európskej rady o strategickom rámci európskej spolupráce v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy („ET 2020“) z 28. 05. 2009 je ČG definovaná ako

 „súhrnná schopnosť porozumieť formám písaného jazyka, tieto formy používať a premýšľať o nich s cieľom dosiahnuť osobné a sociálne naplnenie. To presahuje kognitívne zložky (t. j. dekódovanie slov a porozumenie textu) a ovplyvňuje ďalšie aspekty podporujúce schopnosť porozumieť písaným textom.“

 

Význam čitateľskej gramotnosti

Čítanie a ČG tvoria nevyhnutný predpoklad na rozvíjanie kľúčových kompetencií, predovšetkým kompetencie k učeniu sa, a čoraz viac sa využívajú ako nástroj na dosiahnutie ďalších cieľov v pracovnom i osobnom živote.

Čítanie trénuje a rozvíja lineárne, postupné, sekvenčné myslenie, ako aj sústredenosť a koncentráciu.

Vytvára u ľudí návyk a spôsobilosti, ktoré tvoria základ tvorivého myslenia, obohacujú ich vlastnú životnú filozofiu a zdokonaľujú ich schopnosť riešiť a zvládať osobné problémy na základe otvoreného myslenia, ktoré nie je uzavreté v nemenných obsahoch.

Pri ČG sa hlavný dôraz kladie na funkčný charakter čítania za účelom rýchleho získavania a

efektívneho spracovania informácií. ČG sa prelína s ďalšími oblasťami gramotnosti (prírodovedná, matematická, informačná, sociálna a ďalšie), preto je jej rozvoj veľmi dôležitý pri osvojovaní zručností, rozvíjaní schopností a pri získavaní vedomostí v ďalších vzdelávacích oblastiach.

ČG je teda celoživotne sa rozvíjajúca vybavenosť človeka vedomosťami, zručnosťami, schopnosťami, postojmi a hodnotami potrebnými pre využívanie všetkých druhov textov v rozličných individuálnych i sociálnych kontextoch.

 

Procesy čitateľskej gramotnosti

 

 

Rola učiteľa

Aspekty, ktoré sa vyžadujú od učiteľa v ročníkoch primárneho či nižšieho  sekundárneho vzdelávania:

• výber náročnejších úloh, ktoré nútia žiakov odvodzovať z daného textu a uvažovať nad rámec textu
• pomoc žiakovi vytvárať súvislosti medzi textami, ktoré títo žiaci čítajú, a ich osobným

          životom a zážitkami

• využívanie praktických materiálov na čítanie so zodpovedajúcim stupňom náročnosti
• sledovanie pokroku žiakov pri čítaní a poskytovanie neformálneho hodnotenia

 

Podpora čítania v rodine

Deti sa učia čítať a osvojujú si túto schopnosť nielen v škole, ale aj pri iných príležitostiach mimo prostredia školy: školské prostredie tak nie je samo o sebe jediným činiteľom, ktorý má na rozvoj čítania vplyv. Rodičia, ktorí radi čítajú a chcú sa o túto záľubu deliť spolu so svojimi deťmi, podporujú ich kladný vzťah k čítaniu. Domáce čítanie v ranom veku tvoria základ pre to, aby sa deti naučili čítať v škole.

Pre rozvoj ČG je mimoriadne dôležité, aby boli deti doma v rodinnom prostredí obklopené knihami a mali tiež k dispozícii noviny a časopisy.

Aktivity v oblasti gramotnosti, do ktorých sa zapájajú rodičia, majú pre vývoj čitateľských zručností detí zásadný význam.

 

Materiál a frekvencia čítania

Z hľadiska rozvíjania ČG je dôležitá rôznorodosť materiálu, ktorý je k dispozícii na čítanie a čitateľská aktivita. Úspešnosť v čitateľských prieskumoch sa preukázala pravidelným čítaním beletrie a ďalšie materiálov, napr. časopisov, novín a nebeletristickej literatúry. Čítanie komixových kníh a materiálov na internete nemalo na úroveň čitateľskej gramotnosti taký pozitívny a výrazný vplyv ako čítanie tlačených textov prostredníctvom kníh a printových médií.

 

Najčastejšie nedostatky v praxi

• čitateľská gramotnosť je vnímaná len ako súčasť predmetu materinský jazyk a literatúra
• stereotypy vo vzdelávaní – zameranosť na obsah a na nižšie kognitívne funkcie - a pretrvávajúce dominantné postavenie učiteľa pri sprostredkúvaní obsahu
• obmedzené využívanie rozmanitých učebných a informačných zdrojov
• nízka frekvencia práce s nesúvislými textami
• nedostatočná schopnosť súčasného vzdelávacieho systému eliminovať a kompenzovať rozdiely medzi žiakmi, ktoré sú dané odlišnou úrovňou podnetnosti ich domáceho zázemia
• nerovnomerný rozvoj ČG vo všetkých predmetoch – nedostatok kvalitných podporných nástrojov pre učiteľov (učebnice, metodiky, webový portál, poradenská činnosť)
• absencia povinnej literatúry v školských knižniciach v predmete slovenský jazyk a literatúra.

 

Ohrozenia/riziká

• problém so základnými jazykovými zručnosťami /slovná zásoba, jazyková vybavenosť/
• nedostatočné povedomie širokej verejnosti o význame čitateľskej gramotnosti pre sebarealizáciu jednotlivca a život v spoločnosti
• nový postoj ku knihám - existencia fenoménu u žiakov a mládeže /trvalá ľahostajnosť voči knihám a čítaniu
• mena voľného času a záujmov mládeže a dospelých
• používanie digitálnych médií na zábavu /komunikácia s priateľmi, sťahovanie hudby a

hier/, nie len na vyhľadávanie informácií alebo učenie sa

• uprednostňovanie iných – pohodlnejších foriem zábavy – TV, internet, počítačové hry
• edostatočný záujem, podpora a spoluúčasť na rozvoji čitateľskej gramotnosti u rodičov detí zo sociálne znevýhodneného prostredia
• vážne problémy pri štúdiu, ako aj pri uplatňovaní nárokov na trhu práce

 

Dôsledky používania digitálnych médií

• Digitálna demencia. Digitálne médiá vedú k tomu, že mozog menej používame, čím jeho výkonnosť časom klesá. U mladých ľudí sa tým oneskoruje vývoj mozgu, ich duševná výkonnosť zostáva od počiatku pod úrovňou svojich možností. Netýka sa to iba nášho myslenia, ale aj vôle, emócií a predovšetkým sociálneho správania.
• Nepretržité preťažovanie kognitívnych schopností a pozornosti. Dochádza ku kognitívnemu zahlteniu mozgu, čím sa znižuje kvalita rozhodnutí a volieb jednotlivca a narastá úzkosť.

 

 

                                        Východiská k rozvoju čitateľskej gramotnosti v podmienkach

                                               Základnej školy Ľudovíta Štúra, Pionierska 4, Šaľa

 

1. Zadefinovať strategické ciele školy k rozvíjaniu čitateľskej gramotnosti a zapracovať ich do inovovaných školských vzdelávacích programov a do výchovných programov v ŠKD.
2. Spolupracovať s rodinou, organizovať spoločné čitateľské aktivity.
3. Zabezpečiť žiakom prístup ku knihám a vytvoriť podmienky na čítanie.
4. evitalizovať školskú knižnicu, modernizovať a dopĺňať knižničný fond.
5. Zabezpečiť vzdelávanie učiteľov v oblasti čitateľskej gramotnosti.
6. Čitateľskú gramotnosť realizovať vo všetkých vzdelávacích oblastiach – implementácia hlavných cieľov do všetkých predmetov.
7. Organizovať aktivity a projekty mimo formálneho vzdelávania.
8. Získavať učebnice, učebné zdroje, texty, metodiky a podporné materiály v súvislosti s

           úlohami zameranými na rozvoj čitateľskej gramotnosti v printovej a aj všeobecne

           prístupnej digitálnej podobe.

1. Zaviesť povinné čítanie do učebných osnov slovenského jazyka a literatúry.
2. Pripraviť plán aktivít na podporu rozvoja čitateľskej gramotnosti a zakotviť ho do pedagogickej dokumentácie školy, vrátane kontroly a vyhodnotenia.
3. Podporiť vytvorenie podmienok pre pozíciu „koordinátora pre rozvoj čitateľskej gramotnosti“.
4. Vyhľadať a integrovať existujúcu databázu publikácií zameraných na rozvoj čitateľskej gramotnosti a sprístupniť ich pre všetkých učiteľov.
5. Podporiť vytváranie kvalitných učebných materiálov a pomôcok na hodnotenie dosiahnutej úrovne gramotnosti.
6. Podporiť vytváranie kvalitných učebných materiálov a pomôcok na hodnotenie dosiahnutej úrovne gramotnosti.

 

Strategické ciele pre rozvoj čitateľskej gramotnosti:

1. Vrátiť žiakov späť ku knihe, naučiť ich čítaniu s porozumením, aby žiak:

• dokonale používal materinský jazyk
• vyjadroval svoj názor vhodným spôsobom so schopnosťou obhájiť ho
• bol schopný vyjadriť svoje myšlienky a pocity
• názory vyjadroval adekvátne
• vhodne sa vyjadroval ku kritike a prijímal kritiku druhých
• počúval a rešpektoval názory druhých
• vedel vyhľadávať a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojil si metódy štúdia a práce s informáciami
• využíval prostriedky IKT v bežnom živote a pre svoje ďalšie vzdelávanie
• dokázal kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať
• komunikoval v jednom cudzom jazyku a osvojil si základy druhého cudzieho jazyka

 

Ciele pre školský rok

1. Podpora vzdelávania pedagogických zamestnancov v oblasti rozvíjania čitateľskej gramotnosti.
2. Formovanie kladného vzťahu detí a žiakov ku knihe a literatúre, organizovanie súťaží v čitateľských zručnostiach a popoludňajšie čitateľské aktivity v školských kluboch detí.
3. Aktivity na podporu rozvoja čitateľskej gramotnosti, zvyšovanie jazykovej kultúry žiakov na všetkých vyučovacích hodinách (t. j. nielen na vyučovacej hodine slovenského jazyka a literatúry).
4. Študovanie dostupných materiálov k rozvoju čitateľskej gramotnosti dostupných na webových sídlach MPC a Metodického centra Slovenskej pedagogickej knižnice pre školské knižnice.

1. Podpora aktivít detí a žiakov vo voľnom čase zameraných na jazykovú kultúru (recitačné a literárne súťaže, školské prezentácie tvorivosti).
2. Rozvíjanie komunikačných zručností v anglickom, nemeckom, ruskom a francúzskom jazyku.

 

1. Čítanie s porozumením na I. stupni

Kompetencie žiaka podľa ISCED 1:

sociálne a komunikačné spôsobilosti:

● vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou primárnemu stupňu vzdelávania

● dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor

● uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu

● rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať

● rešpektuje kultúrnu rozmanitosť - medzikultúrna komunikácia

 

 spôsobilosť učiť sa učiť: 

• získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov
• vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach

 

 

 

2. Čitateľské zručnosti na II. stupni

Prioritné východiská

• Vytváranie pozitívneho vzťahu k celoživotnému vzdelávaniu, ktoré je závislé od úrovne zvládnutia jazyka.
• Snažíme sa vytvoriť väčší priestor na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, schopnosť argumentovať a pod. Cieľom je rozvoj čitateľských schopností, ktoré presahujú aspekt technického zvládnutia čítaného textu a smerujú k prijatiu jeho obsahu.
• Žiakov vedieme miesto návyku na memorovanie a pasívneho prijímania poznatkov ku konštruovanej a aktívnej účasti v procese učenia sa. Na jednotlivých vyučovacích predmetoch využívame inovačné metódy a formy práce, porovnávame informácie z rôznych zdrojov, využívame multimediálne programy, zaraďujeme prácu s internetom s prepojením na bežný život, pracujeme s nesúvislými textami (mapy, grafy, tabuľky a pod.), vyvodzujeme vzťahy medzi informáciami.
• Čitateľskú gramotnosť ako kompetenciu k celoživotnému učeniu rozvíjame na princípe medzipredmetových vzťahov.

• Komunikačnú spôsobilosť a čitateľskú gramotnosť žiakov rozvíjame vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch.
• Metodické orgány vo svojich plánoch majú zapracované opatrenia na zlepšenie čítania a čítania s porozumením a majú naplánované aktivity na rozvíjanie čitateľskej gramotnosti vo vyučovacom i mimo vyučovacom čase.
• Využívame diferencované úlohy a činnosti, do vyučovacieho procesu častejšie zaraďujeme prácu vo dvojiciach, v skupinách a využívame diferenciáciu úloh pre žiakov podľa ich schopností.

 

 

Aktivity a smerovania

Na dosiahnutie lepších výsledkov žiakov v oblasti čitateľskej gramotnosti uskutočňujeme najmä nasledovné aktivity:

• účasť na ďalšom vzdelávaní pedagógov so zameraním na ČG
• interné vzdelávanie pedagógov v jednotlivých metodických orgánoch a individuálne štúdium
• odovzdávanie získaných poznatkov na zasadnutiach metodických orgánov ( dané vzdelávanie sa pozitívne prejavuje v zavádzaní nových foriem a metód práce, pri výbere textov, pri overovaní čítania s porozumením, pri rozvoji kritického myslenia a komunikačných zručností žiakov)
• ďalšie vzdelávanie učiteľov cudzích jazykov na zvýšenie odbornej spôsobilosti
• otvorené hodiny orientované na metódy rozvoja čitateľskej gramotnosti
• rozvíjanie jazykovej gramotnosti, aby žiak komunikoval v cudzom jazyku – 1. cudzí jazyk (anglický jazyk) zavádzame v 1. ročníku a 2. cudzí jazyk v 6. ročníku
• rozšírenie hodinovej dotácie cudzích jazykov
• zlepšovanie kvality jazykového vyučovania, výstupných vedomostí a komunikačných schopností žiakov v cudzom jazyku
• používanie pracovných zošitov zameraných na rozvoj matematickej a čitateľskej gramotnosti
• pravidelné dopĺňanie knižničných jednotiek a výukových programov

 

 

Činnosti k dosiahnutiu zručností

 

1. Hlasné čítanie učiteľa - touto aktivitou učiteľ motivuje žiakov k samotnému čítaniu. Cieľom pri hlasnom čítaní je viesť žiakov od radosti z počúvania k radosti z vlastného čítania

                                                                                   Z: všetci vyučujúci SJL, CUJ     

                                                                                   T: priebežne

2. Čítacie okienko - v triede je pravidelne vyčlenený čas na čítanie rôznych textov s možnosťou vlastného výberu textu, čím zvýšime zapojenie sa do aktívneho čítania a podporíme porozumenie prečítaného textu.

                                                                                              Z: vyučujúci SJL, DEJ, GEG, ...  

                                                                                              T: priebežne                                                                                        

3. Rozbor prečítaného textu - reprodukcia príbehu, analýza textových častí, dotvorenie príbehu, hodnotenie obsahu, tvorivá dramatika, akčné hry, výtvarné zobrazenie.

                                                                                   Z: všetci vyučujúci

                                                                                   T: priebežne

4. Školská knižnica - zefektívniť prácu školskej knižnice. Budovať školskú knižnicu ako odborné, informačné, študijné, internetové a čitateľské centrum  pre žiakov, pedagogických i nepedagogických zamestnancov školy. Budovať školskú knižnicu vhodnú na realizáciu výchovnovzdelávacieho procesu a mimo vyučovacích aktivít.

                                                                                  Z: vedenie školy

                                                                                  T: priebežne

5. Príprava podujatí – prezentácia na verejnosti v rámci rôznych podujatí usporiadaných:

           a) školou - Slávnostná akadémia k vyhodnoteniu školského roka, slávnostné príležitosti /otvorenie školského roka, okresné kolá súťaží, vianočné tvorivé dielne.../

            b) mestom - vystúpenia na slávnostiach /Deň učiteľov a pracovníkov školstva a vedy, Stretnutia s dôchodcami, vianočná akadémia mesta, Tradičné remeslá/, vystúpenia v kluboch dôchodcov ku Dňu matiek, ku Dňu úcty k starším, k Vianociam

                                                                          Z: vedúci speváckeho krúžku, vyučujúci SJL                       

                                                                          T: podľa potreby

6. Práca s nadanými žiakmi - v predmetoch, v ktorých žiaci vynikajú, sa majú možnosť ďalej vzdelávať v mimo vyučovacom čase a v záujmových útvaroch a súčasne ich zapájame do rôznych umeleckých a postupových súťaží, predmetových olympiád, t. j.:

Šaliansky Maťko

Hviezdoslavov Kubín

Literárny Kežmarok

Detský čin roka

predmetové olympiády

                                                                   Z: všetci vyučujúci

                                                                   T: podľa harmonogramu

7.  Súťaže, projekty a čitateľské aktivity - usporiadané priebežne počas celého školského roka na I. i II. stupni a v ŠKD s cieľom motivovať žiakov k samostatnému čítaniu:

Čítajme spolu, Moja obľúbená kniha, Číta celá trieda, Záložka do knihy, Hlasné čítanie. Dané aktivity budú prebiehať vo vyučovacom i mimovyučovacom čase, niektoré aktivity budú spojené s využitím IKT.

                                                                   Z: vyučujúci SJL, CUJ, VYV, INF, vych. ŠKD

                                                                            T: priebežne

8.  Marec - mesiac knihy – aktivity prebehnú vo vyučovacom case i mimovyučovacom čase -  I. a II. stupeň, ŠKD -Týždeň hlasného čítania, Kvíz o knihe, Čitateľský maratón, Výstava kníh spojená s predajom.

                                                                   Z: vyuč. SJL, vych. ŠKD

                                                                   T: mesiac marec

 

9.Tvorba a prezentácia projektov žiakov 2. stupňa –

osnova: - prednáška vyučujúceho informatiky

• beseda s vyučujúcimi
• zhromažďovanie materiálov
• práca s odbornou literatúrou a encyklopédiami
• osvojenie si formy a obsahu projektu, techniky vytvorenia jednoduchého projektu
• prezentácia, kolektívne posúdenie vystúpení, výstava prác
• využitie poznatkov na jednotlivých predmetoch, v medzipredmetových vzťahoch a pre prax

                                                                   Z: vyučujúci INF

                                                                   T: priebežne

 

10. Besedy - zabezpečenie besedy so spisovateľom, redaktorom, ilustrátorom o procese tvorby, beseda o najobľúbenejšej knihe

                                                                   Z: vyučujúci SJL

                                                                   T: mesiace máj/jún

11. Exkurzie: návšteva Mestskej ľudovej knižnice Jána Johanidesa v Šali, návštevy divadelných predstavení v Bratislave, Nitre, Trnave a pod.

                                                                   Z: vyučujúci SJL, HUV, triedni učitelia, vych. ŠKD

                                                                   T: podľa ponuky

12. Ročníkové konferencie :

             osnova: - štúdium literatúry /samostatnosť, samoštúdium/

• klasifikácia /triedenie javov/, analýza a syntéza, abstrakcia /výber

                               podstatných javov/

                             - aplikácia, zovšeobecnenie

                             - vypracovanie, dôraz na detaily, kreativita , originalita, kritické myslenie                                   

                             - hodnotenie, argumentácia, využitie IKT

                             - prezentácie - verejné, prístupné žiakom, pedagógom a rodičom

                                                                  Z: triedni učitelia, konzultanti

                                                                  T: mesiace máj, jún

 

 

 

Zdroje:  Húsková ,Alexandra: Aktívne využívanie čítania s porozumením vo vyučovacom procese v základnej a strednej škole. Metodicko-pedagogické centrum. Bratislava, 2012.

http://www.mpc-edu.sk/library/files/Huskova_web_1.pdf

 

V Šali 25. 08. 2016                                                                  Mgr. Lýdia Muráriková v. r.

                                                                                                     riaditeľka školy

 

Materiál bol prerokovaný v PR školy dňa: 31. 8. 2016

 

Dokument je prílohou k ŠkVP